用“四宜”策略激主动学习.doc

学科（领域）、类别： 幼儿教育

用“四宜”策略，激主动学习
——小班幼儿数学活动组织初探
湖州市吴兴区织里镇中心幼儿园 钱国芳
【摘要】数学是抽象的，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。小班孩子受年龄的影响，数学活动对他们来说，相对而言比较抽象和枯燥。以往我们的数学集体活动，并没有过多的考虑小班孩子的年龄特点，对他们进行灌输式的教育，结果就是老师在主导着幼儿进行活动。教师作为数学活动的组织者、引导者和合作者，应充分遵循小班幼儿的特点，在教学中提供适宜的操作材料，创设适宜的游戏情境，利用适宜的提问方式，采取适宜的关注评价，让幼儿主动去亲近数学、体验数学"再创造"数学，真正让小班幼儿在数学活动中主动学习。

【关键词】 宜“材” 宜“境” 宜“问” 　宜“评” 　主动学习

数学，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。数学学习，是基于儿童生活，又运用于生活的一种学习。数学经验是儿童在不断积累感谢经验，借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。针对我们小班的幼儿，由于受其年龄特点的影响，他们在认知的过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，而且幼儿活泼好动、爱玩，乐于在玩中去学习各种知识。所以，我们要突破以往枯燥的数学教学模式，在开展数学活动中要更多地关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整，更主要的是让小班幼儿在数学活动中能主动学习。
一、宜“材”——主动学习的诱因
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”也就是说材料对幼儿对活动有着举足轻重对作用。特别是在小班，材料是幼儿活动的对象，是在对材料的操作、摆弄过程中建构概念获得发展的。形象适宜的操作材料能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩”的想法，激发孩子参与活动的积极性。
数学活动中能够激发幼儿学习的兴趣，主动的去学习数学，我认为就要选择恰当的、适合幼儿年龄特征的操作材料。操作材料要蕴涵有关的数学概念的属性，正确的反映概念，并能为完成教育目标服务。小班幼儿的认知基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。如：用来学习按大小给三个物体进行排序，并匹配相应物体的操作材料，应突出大小的比较。否则，可能造成幼儿操作和表述上的混乱。我们在设计和准备操作材料时，不仅要考虑材料的适宜性，还要考虑材料的层次性，一个班级的孩子能力的水平层次是不一样的，教师选择的材料要尽可能满足不同发展水平幼儿的需要，使每个层次的幼儿都能够在自己的原有基础上得到不同程度的提高。
如，在数与物的对应匹配中，选择了给小动物送食物的游戏，对于能力强的孩子可以考虑多维度的对应匹配。能力强的孩子给小猫送4条红色的大鱼，给小狗送3块小骨头；能力弱的孩子选择单一的数物匹配，如给小猫送4条鱼，渐渐再加大难度。此外，还要为数学活动提供不同形式的操作材料。在认识图形活动中，提供不易变形的图形模型让幼儿触摸、观察感受；通过建构活动，重温对图形的使用情况；通过拿实物图形进行补画，运用各种感官感知图形，积累经验。在这里我们所提供的材料和材料的操作方法都是不同的，但它们都紧紧围绕着活动的目标。这种丰富多彩的材料，既可以引起幼儿的主动学习，也可以用不同的形式来巩固幼儿的习得。
二、宜“境”——主动学习的磁场
情境教学是幼儿喜欢的，也是幼儿数学教育的有利手段。利用情境教学的形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。
1. 游戏情境中学习数学
在数学活动中创设有趣的游戏情景，将教育目标自然渗透在游戏中，能让幼儿在玩玩的
过程中自觉地化“被动”为“主动”。因此，在利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣时，我们也要注意所选用的游戏应该符合幼儿的年龄特点，小班应该以直观的、带有情节的、能把幼儿带入角色为主。比如在小班数学活动《好饿的毛毛虫》教学过程中，我们就以“手口一致点数，感知5以内的数量”为内容，突破以往的教学方式，充分发掘并利用故事中的数学元素，以故事《好饿的毛毛虫》为主线，创设毛毛虫散步、找东西吃等系列情境，避免数学学习的单调和枯燥，增强活动的愉悦性和趣味性，激发幼儿对数学活动的兴趣。在找食物中，由静到动，兴奋的找食物，找到一个藏一个，在玩中快乐的学；在吃食物的过程中，我加入数概念学习，引导幼儿观察并手口一致地点数图片中的食物数量，鼓励幼儿大胆表述。并运用象声词，让孩子边说边玩吃水果的游戏，吃两只西瓜时引导孩子说“啊呜、啊呜”，三只菠萝说三个“啊呜” ……这样的设计真正落实了“玩中学、学中玩”的教育理念。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。　
2.生活情境中学习数学
对于幼儿来说，数学就存在于周围现实的生活中，能从真实的生活中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。因此，我们要把数学学习活动置于有意义、真实的日常生活情境中去。比如：整理玩具、午餐前的分发碗筷、搭积木、挂毛巾等很多活动都与数学密切相关，蕴含了分类、一一对应、空间等数学概念。数学是无处不在的，因此，把幼儿学习数学放到一个充满生活情境的背景中，能激发幼儿主动学习。
三、宜“问”——主动学习的调剂
陶行知先生说过:“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问的笨。”所以应该做到有效提问，激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展。数学活动中教师的设问是幼儿与数学之间的“桥梁”。 问题问得好，能引发孩子主动的思考，调动孩子学习的主动性；问题问得巧，能帮助幼儿理解数学之间复杂枯燥的关系，激发幼儿对数学活动的兴趣。反之，一些低水平的提问会影响幼儿思维积极性和创造性，抑制孩子主动的思考。
1．变“无意问”为“有意问”
数学活动中的有效提问会使活动精彩、幼儿出彩，并能帮助幼儿解决问题，使幼儿的认识过程得到提升。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点性问题，提出有意义的提问。比如在小班数学《好饿的毛毛虫》活动中，我问幼儿“你这里有几跟香蕉？”（四根），“四根什么？”（四根香蕉）“太棒了，你有三个香蕉，你是怎么知道的呢？”1、2、3、4，（幼儿指着香蕉进行一一点数）“你刚才是一个一个接着数的，你还有其他方法来表示这里有四根香蕉吗？”这样有意的提问就会激发幼儿手口一致的点数，并引导幼儿用不同的方式去判断有多少根香蕉，这能够很好地激发幼儿进行数学讨论。
2．变“统一问”为“分层问”
在数学教学活动中我们经常会出现这样的提问：“这是什么？”“是不是啊？”其答案是限定的，唯一的，这样导致孩子在数学活动中思维定势、思考单一。为此我们在数学活动中设计了有层次性的提问，从幼儿的生活经验入手，根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问。有一定难度或灵活性较大的问题留给能力较强的幼儿，给他们挑战，体验快乐；基本的提问适合中等能力的幼儿，调动他们活动的积极性；简单或难度较小对问题留给能力较弱的幼儿，帮助其获得自信，提高兴趣。如在小班数学活动《好饿的毛毛虫》寻找食物过程中，我通过集体、个别提问的形式，引导幼儿观察并手口一致地点数图片中的食物数量，鼓励幼儿大胆表述。对那些能力弱的幼儿我抛出了“你找到了什么?”“你找到了几个苹果？（预设的材料里苹果只有一个）”等问题，能力弱的幼儿也能马上说出来。对于能力强的幼儿我抛出了“数数××有几个?（4个、5个）”让他们准确点数出图片中的食物数量，使能力不同的幼儿都获得成功的体验。
《学前儿童数学学习与发展核心经验》中提到：“儿童的数学学习操作式学习是必要的，但并不充分的，在学习数学活动中，来自于教师或成人的语言刺激和提示归纳对儿童的数学学习也同样重要，教师要充分地运用数学语言与幼儿展开提问和交流互动”。因此，适宜的提问能让幼儿在数学讨论中有更多的思考，并鼓乐意尝试着用一定的数学语言进行表述和交流，帮助幼儿完善和巩固那些幼儿正在形成的数概念。
四、宜“评”——主动学习的能量
在每次的活动中不管我们老师对活动的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。只有动态地推进活动，幼儿才会越来越喜欢，活动才会真正促进幼儿发展。
1.在活动中要积极关注孩子的行为
《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们在组织活动中始终要努力建构积极、有效的师幼关系；努力为孩子提供一个安全、温馨的环境，与孩子形成平等、支持的关系。在数学活动《好饿的毛毛虫》中，很多孩子都能随着故事情节的发展而参与投入到教学活动中去。但是有一幼儿却不愿意去，通过我的邀请，他能跟在我的身后一起去找食物，围坐交流自己的收获时，他能告诉大家他找了两种食物，慢慢地他对自己有些了自信，也能跟着大家一起来数数。所以在活动中教师一定要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的行为、情绪，及时地满足不同幼儿的需要，并通过对自己的角色进行定位，不断调整自己的教育行为，抓住每一个机会，积极的鼓励幼儿参与活动、表达自己的操作过程，让孩子体验成功，体验学习快乐。
2.在活动中要适时评价孩子的行为
新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。教师应对幼儿适时进行合情合理的评价，要采用适合幼儿的评价方式、策略，才能提高幼儿学习的兴趣，激发幼儿的潜能。在评价时，教师要保护幼儿的自尊心，幼儿存在个体差异，对能力相对较弱的幼儿应当给予更多的鼓励与支持，对幼儿在活动中所表现出来的合理性、新颖性和创造性等应予以充分的肯定，以激发幼儿进一步学习数学的积极性。
可见，小班数学学习其实也是一件非常有趣的事，在老师的“四宜”策略下，小班幼儿愿意去亲近数学、体验数学、积累经验，幼儿的数学学习意识和行为也更为主动。

参考文献
[1]张俊 《幼儿园数学教育》 人民教育出版社，2004
[2]《幼儿园教育指导纲要》北京师范大学出版社，2001
[3]《学前儿童数学学习与发展核心经验》 南京师范大学出版社，
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