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课堂上“节外生枝”
今天上午第一节是语文课，本来我已安排好了把《灯祭》的第二课时讲完。课刚开始时，是按照我预先安排的内容有条不紊地进行着。当讲到父亲为我做灯的过程这部分内容时，有个学生举手说：“老师，我有个问题。文章中写到‘从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩诞生了。……灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼儿，将铁丝从一只眼儿穿过去，然后从底座的下方穿入另一个眼儿中，再把铁丝的两头牵引到灯罩口的上方，扭结成提手，灯座便大功告成了’。灯罩是玻璃的，从底座的两端引两根铁丝到灯罩口的上方，扭结成提手，这样灯罩会两边滑不稳定的。”听了他的话，我一想也有道理，可我一时也想不出答案，便说到：“哪位同学能给解释一下这个问题？”一石激起千层浪，有的同学就开始在下面小声地讨论起来，我顺势说：“大家小组讨论一下吧。”同学们热情高涨，展开了激烈的讨论。
经过一番讨论后，同学们都有了自己的结论。就连平时不爱回答问题的杨欣，也把手举得高高的，期待着老师能叫他回答。于是，我叫他站起来说。他说：“把铁丝引到上面的时候，可以在罐头瓶口的地方缠绕两圈，因为瓶口那儿有螺旋的筘，这样就不会掉下来了。”没等他坐下，代金奎站起来反驳道：“文中说了‘待到夜幕降临时，‘嚓’地点燃蜡烛，轻轻地落下灯罩，……’灯罩是可以拿下来的，你给缠两圈还怎么拿下来呀？”这时，柴红悦举手了，还没等我叫她，她就站起来说：“可以引四根铁丝上去，这样就稳当了，把灯罩往下拿的时候，稍微扒开一点就行了。”这时任蕙雪也等不及了，站起来说：“四根铁丝不如三根稳定，三角形具有稳定性，四边形没有。”哟，连数学知识也用上了。徐达又说道：“文中说了是‘铁丝的两头’而不是三头或四头。”争论了一顿，也没找到个好的办法，我说：“咱们回家可以做一做试试，想个好的办法，好吗？”这时下课铃响起来了，安排的内容也没有讲完。
虽然这节课安排的内容没有讲完，但通过学生们的讨论，学生认识到父亲做灯时很不容易，费尽了心思，同时也体会到这盏灯的“不寻常”，所以课后的问题“为什么这是一盏不寻常的灯？”也就迎刃而解了，而且课后还有一个“小练笔：仿照第二自然段‘做灯’过程的描写你能把一种东西的制作过程写出来吗？比如包书皮、捏泥人、扎风筝、做柳笛……”学生们写的也非常好。
作为教师，应以生为本，充分发挥学生的课堂主动权，根据学生的需求灵活地调整教学，使精心的预设和即时的生成和谐统一。我觉得以上教学片断就做到了这一点。虽然预先准备的教学内容没有完成，但学生所学过的内容能很深刻地理解，这也是一个成功之处。
课堂上我们也不能一味地任由学生牵着鼻子走，这样的课堂教学看似尊重学生，充分考虑学生的需求，以学生为主体，实则偏离了主题，有些问题的提出和讨论，随意性大，漫无边际，离“文本”万里，导致整个课堂“形散神也散”，浪费了宝贵的时间。
作为教师究竟该如何处理课堂上的“节外生枝”，既不浪费时间，又能给予学生有效的引导和点化，这是一个需要我们深入探讨的问题。