听课“磨课”之基.doc

听课，“磨课”之基

听课，我们教学第一线的同仁们都很关心，因为它是我们进行教育教学研究的阵地。就形式而言，有“安排课”、“推门课”。就课堂内容而言，有“概念课”、“习题课”、“实验课”、“综合实践课”。就课堂用途而言，有“示范课”、“研讨课”、“汇报课”、“赛教课”等等。时下，有些公开课不能不说是在作秀，然而，我们需要的也是最有益的应该是平时教学中“推门”就听的常态课。有专家警告：离开了真实的课堂，教育教学研究就没有任何价值。那么，我们怎样认识听课呢?
其实，无论听课的形式如何、内容怎样、用途是什么，听课不仅仅在“听”，而更重要的是“思考”。听课是很有效的备课，是设计教学思路的最佳时机，是心灵的交流、思想的碰撞。坐在课堂上，不但是学习和借鉴同事的经验，而且是在设计自己的教学思路。听课是对教材文本研读最深入的过程。研读教材是教师的一种基本功，是一种硬功夫，在反复阅读教材中研读，在钻研教参中研读，通过自己的知识积累、生活体验来研读，坐在同事的课堂上研读，最终形成自己对文本的个性化解读。只有如此，才有可能设计出具有个性化的教学思路。教学绝不是一种纯技术性的操作，还是一种艺术性的操作。当我们还没有“一桶水”的时候，任凭你在那“一碗水”里兴风作浪，无能如何也不能激荡出美丽的浪花。
听课也是备教法、备学生的极好时机。同事设计的教法在课堂上实际效果如何，这些教法是否也适用于自己？这要根据自己的“教情”决定。如果同事的课很流畅、教学效果很好，那么，所用的教学方法、教学思路我们可以借鉴，但还要根据自己的学情而定。
对于听课者而言，听课后应当提出诚恳的意见，给予授课者真诚的帮助。不仅青年教师需要这种帮助，而且中老年教师更需要这种帮助。为了防止知识老化、教学方法僵化，为了既保持并发扬已有的优势，又能不断地接受新知识、掌握新方法，中老年教师自身更需要克服倚老卖老、经验主义、教条主义。要放下架子，倾听意见。当然，我们反对在评课中吹毛求疵、互相诋毁，应当以真诚的态度、学习的态度提出问题、指出不足、指明方法，互相不伤情面，更有利于和谐地合作。
我们有的教师听课是为了完成学校下达的任务，这不是搞教育教学研究的期望，也不利于教师个人的成长，应当把听课当成是研究、是学习的机会。我们不怕去听别人的课，也不怕别人听自己的课，我们应当提倡听“推门课”，形成良好的听课习惯和风气。我们更不怕评课，要形成良好的评课习惯和和谐环境。把研究的阵地放在课堂，这才是我们教育教学研究的根本。
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