去年的树.docx

去年的树教学设计及反思儋州市那大第五小学 林发莲设计理念： 新课标中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、激情的课堂，使我们的学生能真正在语文课中体验到美的享受。“以生为本”的人文思想也得到了真实的展示。学生通过自由朗读、角色对话、表演体验，感悟课文思想，实现了学生心灵与文本之间真诚的对话。教材分析：本文是一篇童话故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树，回来再唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这个故事告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意，揭示了人与自然环境和谐发展之美。教学目标：1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。2能有感情地朗读课文，能读懂本文。3感受童话的语言美、思想美、意境美。4理解信守诺言的道理，体会环境的和谐发展。教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，明白信守诺言的道理。教学过程：一、激情导入，引发兴趣1、媒体展示：一棵枝叶茂密的大树，树上鸟儿自由自在地飞翔，亲密无间，一只小鸟站在树枝上，似乎在为大树唱着动听了歌。但是冬天要到来了，小鸟要离开大树了，他们分别在即，是多么的依依不舍啊！2、谈话导入：他们会说些什么呢？3、出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、学生按自己喜欢的方式读课文，把课文读准、读通、读懂。2、介绍课文主要讲了一个什么故事？3、默读课文，画出感受最深的句子，进行交流。三、对话朗读，训练语感1、找出角色：分别画出小鸟、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。2、模仿朗读：让学生自主尝试选读喜欢的角色对话。3、出示对话：通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。四、拓展延伸，深化主题1、揭示中心：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。（谈谈自己的感受）2、写友情卡：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（自由写，师指导）3、表演展示：分角色表演故事。课后反思： 新课标中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中？我重点促进师生、自我、生本三种对话方式的生成，努力构建生命的、激情的课堂，使我们的学生能真正在语文课中体验到美的享受。“以生为本”的人文思想也得到了真实的展示。学生通过自由朗读、角色对话、表演体验，感悟课文思想，实现了学生心灵与文本之间真诚的对话。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在开课时让学生默读课文，用心体会文本，再谈谈读文后的感受。通过让学生分角色朗读，进入课文情景，让学生直接面对文本，直接和作者对话，相信学生的思维会比较活跃，敢于说出自己的阅读体会，敢于按自己的理解朗读课文，敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法。让学生便成了真正的阅读主体，动态生成的东西会很多，多元感悟也一定会出现。精彩的只是学生思维的碰撞、情感的激荡。这样，为学生提供很大的思维空间，激发了学生的创造兴趣。展开了丰富的想象，并运用规范的语言来表达心中所想。既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念，让学生深刻的体验到文章的主题思想，受到美的教育和熏陶。新课标中提出的“工具性与人文性的统一”学生在这里不但得到了知识的培养，还受到了情感的教育，在学习中有情、有感、有美、有味。课堂成为了学生心灵的家园、精神的家园。 通过引领着孩子们进入了一个围绕“好朋友”而展开的读、说、思、议的学习，尊重学生的阅读感受，让学生深读文本之后畅所欲言，体验到真情实感。