教师如何在阅读活动中进行有效提问改.doc

教师在阅读活动中如何进行有效提问
塘沽四幼 姚玉芬
“提问”一直是教师们经常运用的一种教学策略。如何在阅读教学中激发幼儿对文学作品的阅读兴趣、帮助幼儿学习理解读本内容，是教师在教学活动中一直探索的一个问题。对于教师来说，要善于创设问题，引导幼儿学习、理解读本。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。教师的提问水平与策略直接影响到幼儿的学习兴趣和回答问题的积极性，提问是幼儿园教学环境中不可缺少的教学环节，如何进行有效提问是一个值得我们深入研究的问题。教师应如何提问，提问后如何恰当回应，都是对教师提出的挑战。
一、教师在阅读提问中存在的问题
（一）目的不明确
教师在活动前没有对作品进行深入理解和思考，凭经验进行阅读教学。因为没有揣摩活动目标，凭经验教学，才会让我们看到教师教学中的提问目的不明确，不能引导幼儿抓住重点内容进行阅读。
每个故事都有不同的意义，那我们通过这个故事、这首诗歌要给孩子带来什么样的意境呢？要给孩子带来什么样的感受呢？所以这对老师的要求就是一定要对这个文学作品有深入的了解。例如在图画故事书《野兔飞比》是让孩子体验力量和坚持性的一个文学作品。但是如果教师没能、没有揣摩活动目标，这样提问没有针对性，就不知道在什么地方抛出问题。
T：飞比是谁？C:飞比是野兔。
T:飞比有几个兄弟？C：三个。
T：飞比喜欢什么？C：……
我们看这个时候就看不明白教师到底要让幼儿知道什么？其实在这部分的提问中是让孩子知道什么是一只野兔？野兔要有什么本领？
（更正后）
T：飞比是三兄弟中年龄最小的，飞比是谁？C:飞比是一只野兔。
T:野兔要有什么本领？C：要快快跑。
T：为什么要快快跑？C：因为他生活在野外。
不能够抓住重点内容进行提问也是教师在提问中目的不明确的一个原因。每本故事书都有很多图，不是所有的画面都要去提问，要抓住重点画面进行提问。
（二）问题的随意性大
教师应在大图书阅读中有重点的引导幼儿读图，教师应该把要提的问题，特别是关键性问题写进教案中，清楚详细地设计、表述问题。例如大班绘本故事《快乐是什么》。这个故事会让孩子们在原有的“快乐”的基础上进行一次升华与提升，随着故事情节的展开，让我们看到不同的人对快乐不同的理解。非常细致的剖析了在鞋匠眼里，有许许多多的鞋子要做就是快乐：在阿姨的眼里，丰收就是快乐；在老师的眼里，活泼可爱的孩子就是快乐；在医生眼里……最后，这些都在文中的智慧老人的一句话中的得到了美好的诠释：“快乐就是一口袋甜甜的糖果和一颗充满爱的心。这时候如果老师每个人都提问T：“爸爸的快乐是什么？”C：爸爸的快乐是上班，T：哦，爸爸的快乐是上班哪。T：妈妈的快乐是什么？爷爷的快乐是什么？这样的提问教师没有对孩子进行回应，没有针对文学作品的重点展开。文学作品的重点是让孩子懂得这种快乐：1.他是真正的快乐。2.快乐是会感染别人的。3.让孩子指导每个人的快乐是不一样的，也许有些人的快乐是一样的，但是有更多人的快乐是不一样的。但在这个提问中老师一直在问“爸爸的快乐、妈妈的快乐”过多，虽然没有脱离主线，但是脱离了文学作品内容。教师的提问应尽量让孩子多去表述。
教师提问的随意性还体现在：问题抛出去了，收不回来。例如绘本故事《睡吧宝贝》，这是关于亲情类的故事，小熊一直怕黑，熊爸爸就把小熊抱到外边。让我们看看教师在活动中提问的随意性是如何体现的。
T:我们一起来看看我们看到了什么？C:小熊还有大熊。
T:再看看还有什么呢?C:还有火。
T：还有什么呢？C：还有大象的鼻子。
T：哪里有大象的鼻子？C：“在那里！”幼儿指着壁炉的拱型上方。
T：“哦……”未等老师开口。C2：“还有大象的牙齿。”
T：“哪有大象的牙齿？”C2：“在这。”幼儿指着大熊的摇椅底部上翘的部分。
这样就感觉教师的提问就跑题了随意性特别大，过多关注无关细节，教师跟着幼儿跑，讨论集中在一些与书本关键点偏离较远的信息上。
（三）问题层次偏低
提问的层次偏低，有的只提从故事中幼儿很容易看出的问题，例如图上有谁？他在做什么？有的是价值性不大、缺乏意义的问题，例如这个故事好听吗？还想再听一遍吗？教师应该根据作品内容提有目的、有价值的问题，例如帮助幼儿积累经验或迁移经验的问题、帮助幼儿理解的问题、激发幼儿创造力想象力的问题、培养幼儿情感的问题等等。例如 教师经常会问“故事里有谁？故事发生在什么时候、在什么地方？发生了一件什么事情？开始怎么样？然后是怎么做的？最后又怎么样？这个故事好听吗？还想再听一遍吗？”这些提问会在很多阅读活动中千篇一律的提出，只能让幼儿记住了故事的内容，而缺乏对作品价值的深入理解，阅读中思维的想象性和创造性受到限制。
二、教师怎样在阅读活动中进行有效提问
（一）根据活动目标进行提问
提问要指向活动的目标。这是有效提问的重要方面，教师对自己设计提问的目的性要非常清晰，也就是说我们提这个问题的目的是要引导孩子发现或表达什么，老师应该很明确，做到有的放矢。例如：小班诗歌《大大和小小》说说自己爸爸的外表特征 ：
教学活动一：
C：“我爸爸的肚子很大。”
T：“怎么会大的？”
回答变得无厘头：“吃啤酒吃大的……吃剩饭吃大的……”
教学活动二：
C：“我爸爸的肚子很大。”
T：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”
C：“有！爸爸的大肚子可软啦……”
T提升：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。
这首诗歌的主旨是什么？是亲情的传递。两位教师的的提问产生了不同的效果，他们的不同之处在于：教学活动一，对于“爸爸的肚子怎么会大的”不应该探究，它使活动离题；教学活动二的老师教学紧紧围绕诗歌主旨，爸爸对孩子的爱是快乐的，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！
（二）根据幼儿的年龄特点和经验进行提问
1.小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主，使孩子可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，这样有利于激活孩子的思维。提问要具体，小问题一个一个地问。例如绘本故事《贪吃的哈罗德》中教师的提问T:哈罗德吃了哪些小动物？T:谁跳到了哈罗德的鼻子上？（体现了学习观察每幅画面上的形象，知道具体画面包含的内容，理解画面中形象的相互关系）
2.中班幼儿的生活经验日益丰富，他们的思维活动也更为积极和主动。中班幼儿已经掌握了一定的阅读方法，因此教师在设计提问时，应当注意难易恰当，给孩子更多思考和表达的机会。中班幼儿的思维仍以具体形象思维占主导地位，应以开放性提问为主，提供幼儿大胆讲述不同见解的机会，这类问题没有固定答案，也就不会限制孩子的思维，幼儿可以根据自己的理解，运用不同的方式来表达不同于他人的看法。例如绘本故事《贪吃的哈罗德》中教师的提问T：哈罗德先后吞下了哪些小动物，你能按照顺序一个一个说出来吗？（把握故事发生、发展的顺序）T:毛毛虫跳到了哈罗德的鼻子上，会发生什么事情？（预测故事的发展） 。
3.大班幼儿经过两年多的阅读培养，语言、思维、想象等诸多能力均有显著提高。对大班幼儿的提问要“大、活、深”，这样的提问没有统一的答案，幼儿可以多角度思考，促进他们思维能力的发展。T：小动物在哈罗德漆黑的肚子里会是什么感受？它们会想些什么？（猜测角色的心理活动）T:从哈罗德肚子里喷出来的动物们有什么本领能够当好演员？（结合对动物的了解进行想象）
4.根据幼儿的经验进行提问
认知层次：一般在幼儿感知作品的前后提出，使幼儿了解作品大意。“故事里有谁？” “在做什么？” “发生了什么事？”理解层次：一般在熟悉作品后提出，通过提问揭示故事之间的内在联系，从这些联系中深入理解故事的内涵。“小动物在哈罗德漆黑的肚子里会是什么感受？它们会想些什么？”“毛毛虫爬到哈罗德的鼻子上，会发生什么事情？毛毛虫爬到鼻子上时会是什么感觉？”评价层次：一般在理解后提出，让幼儿对故事内容或人物进行评价，帮助幼儿认识事物的本质，加深对作品内涵的理解。“你觉得这个故事有趣吗？说说自己读完故事后的感受。”让幼儿对故事整体进行归纳，包括人物的特点、故事的夸张有趣等。创造层次：一般在创意阅读中提出，激发幼儿想象，提升经验。“你们说说从哈罗德肚子里喷出来的动物们有什么本领能够当好演员？” “一个大喷嚏让哈罗德把肚子里的动物们全都喷到马戏团去了，哈罗德的肚子又空荡荡的了。你们觉得它接下来会去哪里？会做些什么让人意想不到的事情？”
（三）根据作品的特点进行提问
1.把握阅读的重点进行提问
每个作品都有其阅读的重点，有重点的进行阅读，让活动的重点突出，凸显阅读活动的价值。老师在分析作品时，分析一下，哪些图画、哪些情节是和目标有直接关系的？哪些情节是重点情节？而如果阅读没有重点，会看到老师在进行故事阅读时逐一的讲述图画内容，只是让幼儿了解了故事的情节，而没有把阅读中的价值挖掘出来。例如：绘本故事《古利和古拉》，★作品的主旨是什么？ 作品通过两只小田鼠古利和古拉发现了巨大的蛋之后，动脑筋想办法搬运蛋和把蛋做成蛋糕，并请小动物分享的故事情节，表达了劳动、创造、分享的快乐。★对幼儿的价值有哪些？①认知方面：了解蛋表面光滑、易碎的特点;②情感方面：感受劳动、创造、分享带来的快乐情感;③社会性方面：知道遇到问题应积极想办法，也要善于与同伴合作。教师设计提问：★在搬蛋的过程中，古利和古拉做了什么尝试？滚回去，这个办法行不行？为什么？它们还用了哪些办法？哪幅图是扛回去？扛的动作怎么做的？我们学一学。这个办法成功了吗？为什么？接下来又用了哪种办法？哪幅图是抬回去？巨大的蛋一个人能抬吗?这个办法行吗？为什么？教师一系列提问的意义：让幼儿了解古利和古拉搬运蛋所尝试的动作，并且调动幼儿已有认知经验，了解蛋表面光滑、易碎的特点。★蛋糕烤好了，森林里的动物全都围了过来，古利古拉和动物们一起分享蛋糕，他们除了分享蛋糕，还分享到什么？（还分享了劳动和快乐）教师一系列提问的意义：体现了作品的主旨，感受故事中劳动、创造、分享带来的快乐情感；★最后古利和古拉用大大的蛋壳做什么?小朋友，你还会想到用大大的蛋壳做什么？教师一系列提问的意义：故事结尾拓展讲述，发展幼儿的想象力。在这些提问中可以看出教师针对重点进行提问的设计步骤：阅读作品→深入分析作品（主旨、对幼儿的价值、活动目标）→分析阅读的重点→根据重点设计提问
2.感知故事情节的发展线索
可以设计推理性提问，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。提问方式：用前后联系的问题加以引导，阅读了开头几页之后停顿一下，让幼儿猜猜 “……接下来又会出现什么问题？”
3.感知典型人物的性格特征
引导幼儿感知故事中典型的人物性格特征，可以在读完故事后设计一些评价性提问，对故事中的人物进行评价，有助于幼儿归纳人物的性格特征，加深对作品内涵的理解。例如故事《雨天使》阅读之后教师提问：“你觉得西西是个什么样的天使？为什么？”幼儿便会归纳出西西善良的性格特征。在故事《古利和古拉》阅读后引导幼儿评价：“你喜欢故事中的古利和古拉吗？说说喜欢的理由。” 幼儿会归纳古利和古拉的善于动脑筋、乐于分享的特征。对人物的评价有利于帮助幼儿归纳人物的性格特征，深入理解故事的内涵。
4.体验角色的行为及心理过程
故事阅读中难于把握的是人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。体验角色的行为及心理过程可以提进入角色、便于换位思考的问题，例如“假如你是***，你会怎么做？” 又如《睡吧，宝贝》中教师提问“故事中的大熊爱小熊吗？为什么？说说你睡不着觉的时候，爸爸妈妈是怎么做的？”引导幼儿理解大熊对小熊爱的情感，并且迁移自身经验，加深对作品主题的理解。
5.引导幼儿拓展、迁移生活经验的提问策略
在拓展幼儿经验时可以设计一些综合性的提问，让幼儿结合生活经验拓展话题，或用已有经验解决问题。故事《好朋友》的创意阅读时教师提问：“如果你和好朋友真的分开了，但又很想念对方，那该怎么办？”故事《第一次买东西》教师提问：“能说说自己第一次上街买东西的感受吗？”故事《乘流星回家》教师提问：“说说自己有想念爸爸的时候吗？自己会在什么情况下想念爸爸？”
6.引导幼儿针对重点词汇或陌生词汇的理解的提问策略
有时，在一篇作品中会出现几个对幼儿来讲不易准确掌握的词语，教师可以针对这些难点词进行提问，帮助幼儿理解掌握。故事《古利和古拉》中，教师提问引导幼儿掌握古利和古拉想办法把巨大的蛋运回去所尝试的动作：“古利和古拉发现了一个巨大的蛋，在搬蛋的过程中，它们作了哪些尝试？”（搬、抬、扛、滚）故事《我就是喜欢我》中对词语“欣赏”“优雅”的理解，“欣赏”一词可以联系幼儿生活经验，“生活中你喜欢谁/什么事物？为什么？”那么喜欢的原因就是你很欣赏他。对“优雅” 一词的理解，可以问“看过芭蕾舞演员跳舞吗？你觉得他们是怎样的？我们可以说他们很优雅。”另外，在其他作品中也会出现一些词幼儿不易理解，教师在教学中也要注意提出帮助幼儿理解，用通俗的方式引导幼儿明白词汇的意义。像“稀奇”“禁止”“贪吃”等词，例如对“稀奇”一词教师提问引导“你觉得稀奇是什么意思？”，幼儿会根据自己的理解说“是奇怪的”、“古怪的”、“和我们平时见到的不一样”等，教师最后进行归纳或纠偏。
总之，有效提问的实施要点就是要深入分析作品。细读几遍作品后，分析作品的主旨、对幼儿的价值、重点情节等,要目标明确,心中有目标，始终围绕目标开展活动。要备问题。设计教案时重点设计问题，特别是针对目标、主旨的问题要精心琢磨。

分级阅读伴我们快乐成长
塘沽四幼 陈荟羽
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。”也有人说过，“一个人的阅读史就是他的精神发育史”，从这个意义上说，每个人都是在阅读的过程中成长的，可见，阅读对个人的成长有着重要的意义。走进幼儿园新课程，如何激发幼儿的阅读兴趣，培养初步阅读能力，养成良好阅读习惯，师生的阅读兴趣和习惯皆发生了很大的改变 。
一、 分级阅读给幼儿带来新的阅读兴趣。具体表现如下：
(一) 幼儿变得喜欢阅读激发幼儿的阅读欲望。
分级阅读图书的内容都是贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点的，幼儿容易读懂 ，乐于接受 ；同时具备了趣味性和知识性，既有能吸引孩子的生动情节，又能教给幼儿日常生活中的知识。分级阅读里有精彩的故事、优美的语言和生动的图片；另外也呈现孩子内心的感受，满足幼儿丰富的想象，显露幼儿可爱的个性，展现幼儿纯真的爱与关怀。
在自由阅读中，大胆的猜测，丰富的想像，让幼儿学会探索，激发起他们阅读的欲望。以绘本《古利和古拉》为例，幼儿园中班的自由阅读活动中幼儿的表现。
教师：小朋友看看书的封面有什么？你们觉得它们在干什么？
幼儿：两只老鼠，可能去上街吧？去森林找食物。。。。。。
教师：你在书中看到了什么？觉得故事说了什么？
幼１：两只小老鼠发现了一个大大的蛋！
教师：老鼠打算怎么做？注意看看小老鼠的表情？它会怎样做？。
幼２：它们想把蛋滚出去！
幼３：它们想搬出去！
幼４：它们搬来锅和吃的东西。
幼５：它们在烤蛋糕，还有很多动物也来吃。
幼６：哈哈，它们用蛋壳做了一辆车，装东西一起回家了。
通过自由阅读，让幼儿带着问题去观察，让孩子在无压力的情况下，带着好奇、兴奋的心理，融入分级阅读里的故事情境，幼儿能很快发现故事的趣味性，图画中展现了孩子的发展特点，让孩子读来会心一笑。在孩子的表达中，使孩子们从中发现了许多自己没观察到的细节。
(二) 幼儿变得热爱阅读培养幼儿良好的阅读习惯。
分级阅读中有浅显而富有哲理性的故事，能帮孩子区别现实与幻想的差异，分辨美丑是非善恶，初步认识人类社会。讲述故事给幼儿听，不是把字念出来就好，而是要把感觉融入，用有感情的声音去演奏它。教师扮演的角色是一个传递作品的人，不是播放器，所以，教师要先对作品产生感觉，才能生动的融入自己的情感。故事《小凯的夜晚》中，讲述了妈妈和小凯分床睡的第一个夜晚，这一个夜晚对幼儿来说是有特定意义的夜晚。老师在讲述：“晚上，妈妈躺在她的大床上睡着了，小凯躺在自己的小床上怎么也睡不着。”时，可用叙述语气；“妈妈，妈妈！有什么东西正饶着房子跑呢！”小凯喊着。搭配这个情节，我们的声调应该是带着吃惊、紧张的感觉，才能引起孩子的共鸣，吸引他们的目光专注在书本上。幼儿在倾听故事的过程中，会情不自禁地把自己想像成故事里的小凯，与他产生情感上的共鸣。
在分级阅读教学中，有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。分级阅读还能培养幼儿对书本知识的尊重，形成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。
(三) 幼儿变得酷爱阅读提高幼儿阅读的积极性和阅读能力。
人类拥有想象 世界充满希望大胆。丰富想象能产生创造的灵感，如果教师加以引导，他们能创造出许多新的故事情节来。
不同的分级阅读可以采用不同的教学方法和手段，可以赏读、可以仿编、可以表演、可以想象等。它为幼儿准备了头饰和图卡，教师让幼儿在感知理解材料后，可利用图卡进行识字游戏和创编游戏。还可以把故事作品中的主要形象做成头饰，让幼儿戴上进行表演，通过与角色对话，让幼儿体验作品所表达的情感。例如，中班的故事《月亮的味道》中，教师给幼儿提供了乌龟、月亮、大象、袋鼠、长颈鹿、狐狸、兔子、老鼠的头饰，请幼儿在表演体验故事角色的情感时，教师引导幼儿共同创编：除了刚才这些动物，还有谁也想尝月亮的味道呢？让幼儿发挥想象对故事进行创编故事的情节。
二、培养幼儿良好的性格和习惯
幼儿在分级阅读的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化喜与悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过分级阅读中的故事、图片阅读可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在分级阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作、自信、谦让等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化发展，激发他们良好的道德情感生成，使他们能自觉养成良好的行为习惯。例如故事《野兔飞比》，就是让孩子记住“只要相信自己，总有一天我能做到！”故事《谁来帮助他》就是给孩子传递了“让我来帮助你吧！”这样的精神，让孩子会帮助别人。
二、分级阅读改变了教师
(一)做孩子的点灯人
老师采用的教学方式是孩子们最喜欢的情景性阅读方式，带领孩子一起做游戏一起阅读来完成教学目标，和孩子们一起进入了阅读的情境，不断地观察、思考、表达、游戏。良好教学效果来自于教师对语言教学的敏感性，幼儿接受里灵活性。
(二)和幼儿一起阅读
针对这些与幼儿生活接近的作品， 教师也应改变自己的角色，除了做分级阅读的引导者组织者支持者，还要做与幼儿分享阅读快乐的参与者和交流者。每个人在心中都会有这样一个梦想：能变成一个无所不能的魔法师，生活能因为魔法而发生意想不到的变化。让自己的家与绿色森林融为一体，随时享受大自然清新的空气和充满生机的绿意，在爬山虎的绿荫下享受清凉，把桌椅变成树的模样，在绿色的帐篷中做梦，给爸爸妈妈化个怪异的妆―――故事里的魔法，既是孩子的童话，也说成人的梦想。当我们看到这个叫顽皮豆的孩子既惊异于自己的魔力，又情不自禁地使用这个魔力将家里变成了一个绿色的世界时，我们大概都会产生想置身其中的冲动吧！听青蛙和小鸟的鸣唱······这些突如其来的变化，不仅让孩子们在阅读时感到无穷好的乐趣，就是成人也会充满向往。虽然生活在高楼林立的大都市里，但人们对大自然、对健康生活却是无限向往的，所以说，故事里的魔法，既是孩子们心中的童话，也是成年人的梦想。在一本分级阅读书里，常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节，图画设计都耐人寻味。缺少了这样的细节，整个作品就缺少了一种发人深省的力量。用心的教育者就要善于捕捉隐含的教育价值。比如故事《跟我一起跳》中，让幼儿自己去观察发现，然后猜测图中的秘密。一会儿，有幼儿发现的兔子的长耳朵、青蛙眼睛，就知道躲藏在草丛后是哪个小动物了。
(三)和幼儿一起分享
在与孩子一起读书的过程中，我的感触确实很多，我总希望孩子能够形成自己独立的人格，懂得人生的浅易道理，学会做人、学会处事、学会自己学习。对孩子而言，书本更是丰富了他们的生活，为他们提供了无尽的想象。我们一方面引领孩子正确的去阅读，让他发现阅读是一种有趣的、愉快的经历，激发他阅读的欲望，形成阅读的习惯，同时对他不懂的地方进行讲解，教师应以多种交流形式来让孩子分享阅读的收获，比如举行 “ 故事大王”比赛，让幼儿在讲台上充当 “ 小老师” ，将读过的故事及感受讲给同伴听。教师还应把阅读活动延伸到幼儿的家庭，让他们把自己读过的好故事带回家和爸爸妈妈一同分享，使阅读也成为他们生活中的一部分。
分级阅读和孩子今天的成长需要对接起来。分级阅读让我们的孩子喜欢上了阅读 ， 伴随着孩子的成长，影响着幼儿快乐成长，同时也带动了我们教师的愉悦成长。
注释：
[1]肖娟：《论图画书阅读与儿童发展》，《湖南第一师范学报》，2004（9）
[2]康长运：《想象力与幼儿图画故事书的阅读》，
[3]姚莉娜《幼儿园分级阅读教学的实践与思考》福建基础教育研究 2012（9）
[4]蔡淑媖 《从听故事到阅读》

运用分级阅读图书促进小班幼儿阅读能力的提高
塘沽四幼 李敬
我们已经熟知《纲要》实施后把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”。而《指南》的颁布也更加细化，更加清晰了各年龄段幼儿的语言学习与发展目标。这充分显示了幼儿语言发展对全面发展的意义。
小班年龄段的幼儿是处在前阅读阶段，所以要激发幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，必须要讲究一定的方法和策略来帮助小班幼儿掌握初步的阅读技能。通过调查研究和应用，我们发现：分级阅读图书和绘本图书一样是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的。它不但画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，而且有的故事情节还具有游戏性，能给孩子没得享受和快乐的体验，对于幼儿园的孩子来说这种图画的形式更形象具体，能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们所喜欢的，并且老师运用起来也方便。以下是我利用分级阅读图书促进小班幼儿阅读兴趣的体会和感受。
首先，利用分级阅读图书掌握正确的阅读方法，激发幼儿的阅读兴趣。小班刚入园时，他们多数已有一定的阅读兴趣，他们会拿着一本书翻来翻去，左看右看，但是他们还不知道怎么看，只是无目的的乱翻，分不清封底和封面，不会逐页翻，不停地更换书本。。。。。。这是他们的年龄特点，所以要激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，必须要通过一定的方法和策略，帮助小班幼儿掌握初步的阅读技能。为了帮助幼儿了解图书的结构，我采用生动形象的方法，如：把一本书装饰成一个小房子，把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。在指导幼儿的阅读活动时，我首先从师生共读开始，在刚讲故事时，我会利用大图书面向集体边讲边示范翻书的方法。在区域活动中，我让三四个孩子围坐在我身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师讲的故事之间的联系。如在故事《等汽车》中，老师请幼儿拿到书后先看看封面有什么？汽车是干什么用的？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容这时，教师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问， 可调动幼儿的思维、仔细的观察理解图书内容。接着，教师将幼儿的理解、表述进行梳理，并用图书中的语言概括，师生共读继续进行。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻看的示范。通过师生共读使幼儿知道只有一页一页有顺序的翻看图书，才能把故事看的清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。
在活动中，我还尝试利用“我说你找”的方式将内容前后联系。比如：教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如在故事《小河边》中，教师说“刚才谁来到小河边？他们跳到河里游走了吗？”，从而帮助幼儿仔细观察画面，并进行联想。接着再慢慢过渡到让孩子听录音看书。这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。与此同时，我们还借助家长资源自制图书“成长的故事”设计了“认识书宝宝”、“和书宝宝做朋友”等一系列的主题活动，激发幼儿对图示结构的了解和阅读自己故事的兴趣。
其次，结合分级阅读图书中的情景体验，提高幼儿阅读能力。小班幼儿的自觉性差，主动注意时间短，不能长时间保持静态的阅读。怎样让幼儿积极的参与到阅读中来呢？为此，我结合故事中的情景，让幼儿通过学一学故事中的语言，扮一扮故事的角色，演一演故事中的趣事。既能营造一种轻松愉快的氛围，又可以让幼儿在“玩”中获得阅读材料的理解、体验，进而享受到阅读的乐趣，使阅读的兴趣更浓厚。如在故事《我会跳》的活动中，开始，每提到一种小动物，我便让幼儿学一学小动物走路的动作，示范一下小蝌蚪和小动物的问答对话。特别是当幼儿扮小蝌蚪遇到小动物的鼓励及大鱼要吃它，它努力跳，拼命逃跑时，慢慢感受到为什么大鱼吃不到小蝌蚪及小蝌蚪变青蛙的成长过程。幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。
而故事《我爱你》就是通过理解故事内容，会用“我爱你，XXX”的句式说话，喜欢与同伴交流，体验和谐、快乐的集体氛围。由于书中的爱都是幼儿生活离不开的，他们很快能理解因为什么“爱”。但让幼儿大声的说出来这对一些孩子是有难度的，于是，我结合班内的环境让幼儿自己去寻找喜欢的东西并说出“我爱你，XXX”由于幼儿自由自在没有压力，他们都在认真寻找，有的小声再说，有的则大声在说，正式在这情景中幼儿之间相互影响，相互学习，慢慢的“你，小椅子”“我爱你，小书包”......。在这次活动中，孩子们通过故事知道了该如何将自己的那份爱表达出来，孩子们通过说和做来表达自己情绪，回家后将自己的爱大声的说出来，让爸爸妈妈们都能感受到自己的那份爱！
最后，结合分级阅读书中的问题大胆设疑、猜想，增强阅读的目的性。小班幼儿集中注意力时间短，思维形象、简单，观察的目的性较差。我们就在故事阅读前，就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论，引起幼儿的联想。如大图书阅读活动《咯吱咯吱》的阅读前，先用音乐烘托了一种安静的氛围，随后发出夸张的咯吱声，这是教师适时的提问：“这么安静的音乐里，这是什么声音？是谁发出来的？”在老师这样具有开放性的问题中，调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力，也引发幼儿的大胆想象。
有时，也可将一个问题作为活动的导入部分，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”，即让幼儿在问题情景中阅读。如在分级阅读《滑梯真好吃》的开始，我们就运用了实物“香蕉”让幼儿猜猜它像什么？小昆虫会把香蕉当成什么？我们一起翻开书来看看吧。让幼儿带着悬念去看故事，更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣，并带着问题阅读，幼儿观察的目的性增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。
总之，通过开展有方法、有策略的分级阅读活动，使我班幼儿无论是阅读的兴趣、阅读方法等，还是阅读能力上都有了一定的提高。但同时我们也深知小班幼儿阅读能力的培养，不是通过某一个集中活动或某一个重要环节所能达到的，所以这就要求教师要不断发掘其潜力，开发其智力，使其每一次活动都能在自己原有水平上有所提升，逐步培养幼儿的阅读能力。