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《义务教育教科书英语六年级下册(三年级起点)》
Module 1 Stories(Period 2)The Race教学反思
执教者：广州市番禺区市桥龙美小学 陈晓燕

本课时是基于王蔷教授团队研究的“中国小学生英语分级阅读体系标准研制”课题中所阐述的阅读素养理论而设计的一节绘本阅读课，主要运用了图片环游法和拼图阅读法指引学生进行阅读，阅读素养包含阅读能力和阅读品格。以下就围绕着如何培养学生的阅读素养来进行本节课的反思：
一、 阅读能力的培养
阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度：
1、 解码能力。解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。在本课时，由于大多数新单词都符合自然拼读发音规则，我在课前让学生观看一个关于新单词词汇的微课视频，培养学生的音素意识和拼读能力，扫除学生阅读的障碍，保证阅读的流畅度。另外，在绘本封面的讨论学习中，引导学生关注封面标题、作者等图片信息，让学生形成文本概念的意识。
2、 语言知识。指阅读过程所需的目标语知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识。本课时采用一般过去时描述比赛的故事，课前的微课视频也已经让学生复习了绘本中出现的动词过去时，再结合课中对语言知识的内化，学生在输出复述环节可以做到熟练运用一般过去时。教师借助图片和情景进行故事核心词汇如micro-buggy,snail,shot off like a rocket,dragonfly,miss...going by,
daydream,fail,beat的教学，且通过跟读、个人读、完成思维导图的形式进行内化，因此学生在复述环节可以灵活运用目标语知识。
3、 阅读理解。即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维。在本课的开始，教师引导学生就比赛结果进行猜测，然后又引导学生猜测比赛前Tiger对Cat说的话，训练学生的推测思维。在故事的主体发展部分，让学生进行拼图阅读，训练学生的逻辑思维和分析能力。让学生独立阅读故事，完成思维导图，并进行口头复述，训练学生的归纳、总结能力。另外，在本课的引入环节让学生进行the race话题的头脑风暴、在呈现故事标题后引导学生提问、在故事阅读后引导学生思考Why did Cat choose snail to choose?进行质疑的思考，这些环节的处理都让学生的多元思维得到训练。
4、 文化意识。着重描述中国读者对英美国家文化不同层次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。本课时的故事主人公Cat选取了蜗牛作为比赛的工具，是因为在英美国家人的眼里，蜗牛代表着一种坚持不懈的精神。这正是作者所引导读者需要学习的一种精神。学生们在看完故事后，都能体会到这种坚持不懈的精神值得我们学习。
二、 阅读品格的培养
阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。结合当下中小学教学中的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面，对学生外显性的阅读习惯进行了分类。阅读体验强调读者从阅读中获得的情感成就，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。
在本课时，教师通过话题的头脑风暴、视频的导入、故事标题的提问、故事结局的猜测、故事发展的拼图阅读任务来激发学生的阅读兴趣，学生读后对主人公人物特点到位的分析和总结引发学生对自我品格的反思。最后，在总结环节，让学生关注本节课的绘本读物是属于fiction类，养成fiction类读物的良好阅读方法和品格，帮助学生获得良好的情感体验。
基于以上反思，本节课较好地培养了学生的阅读素养。但是在输出环节如果能让不同层次的学生进行故事的复述，就能让不同层次的学生都体验到绘本故事阅读的乐趣和成就感。
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