除数是一位数的笔算除法反思.doc

除数是一位数的笔算除法教学反思 除数是一位数的除法是人教版教材三年级下册第二单元的内容，是整数除法的相关知识。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。而在此之前，学生已经掌握了笔算除法的一些方法，如：除数是一位数的除法“在除的过程中要先看被除数的前一位”、“商的书写位置”以及“余数必须比除数小”等。所以，我运用知识的迁移引导学生进行学习。通过学生独立思考，小组交流等学习方式让学生经历计算方法的形成过程，加深对计算方法的理解。使学生逐步学会用数学解决问题的能力。 上课伊始，我出示了大量的口算练习，一方面是要加强学生的口算速度，提高计算的准确率，培养学生的口算的能力。另一方面也是为这节课的内容做铺垫。尤其是估算掺在口算里，我认为对学生来说是很大的挑战，这要求学生要善于观察，注意力要特别集中。这一点也得到了卢老师的肯定。 在导入环节中，我以谈话方式导入，“小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧！瞧，小梦、小欣和老师正在整理照片呢！”我认为这种导入方式贴近学生生活，能做到与学生心与心的交流。 而在主题图的使用中，我大胆地改变书中情境，又额外添加了两个已知条件，使之同时出现，将笔算除法的复习与新知识融合在一起。收到较好的效果。 “判断商的位数”这个知识点，我是在两道复习题的比较中呈现的，这两道复习题在设计的时候就考虑到了这一点，786和426同是两位数除以一位数的除法，而它们商的位数却不相同。 在学生自主探究，明确算理这一环节中，我先让学生估算“2386”，然后再放手让学生去试做，交流笔算方法。把估算和笔算有机地结合起来。而“试算”我分为两个步骤，有梯度地进行：第一次“试算”让学生在教科书上完成，做到不脱离教材，充分发挥文本的作用。而书中给出的方框，相对来讲降低了学生“试算”的难度，让学生有“法”可依。然后再通过课件上的三个问题，引导学生顺次地思考，有序地笔算；第二次“试算”是在练习本上进行，离开了教材和课件的指引，让学生有充分的思考空间，独立地整理出笔算除法的一般思路。这种设计是为了让学生真正地理解和掌握新知。而例题后面的“想一想”，我并没有限制学生的思维，而是鼓励学生算法多样化。同时，又让学生比较了几种算法的难易，培养了学生的“择优”意识。 在习题设计这一环节中，我设计了大量的练习题，类型较全，有判断，有计算，有解决问题等等，习题设计力求新颖、形式多样，锻炼了学生的思维，但也因此使得上课的时间过长，课堂结构略显前松后紧。这一点也是在今后的教学中应该注意的地方。