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课堂观察 读书笔记
孙晓航
课堂观察对改善学生课堂学习状况和促进教师成长及教师专业发展有着极其重要的意义。它的起点和归宿都是以改善学生的课堂学习为目的，课堂观察是为了改进课堂学习，进行有效的教学，探讨课堂学习的专业问题，教师可以根据自己的需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践经验，汲取他人的优点，改进自己的教学技能。
一、聚焦质量  
  课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素。课堂最基本的要素包括教师、课程、学生和教学方法。那么，课堂观察就应观察与分析四个“是否有利于”：教师素养是否有利于教学质量的提高，包括教师的基本素养、学科素养、教学素养、教学智慧等；课程内容是否有利于教学质量的提高，特别是教师对课程、对教材的把握与解读是否到位、是否科学、是否合理；学生的学习是否有利于教学质量的提高，包括学生的学习状态、学习方法、学习习惯等；教学方法是否有利于教学质量的提高，包括问题的设计、情境的创设、讲解的清晰度、语言的启发性、活动组织的有效性等。教师开展课堂观察，主要就是研究这些因素是如何促进教学质量提高的，可以说，提高教学的有效性，这是基于教师主体的课堂观察的使命。
二、促进改变  
  课堂观察不是为了获得一种结论，而是为了促进课堂的改变。这种改变，应体现教师的“三个学会”：第一，学会研究：课堂研究能力的改变。长期以来，无主题、范式化、去情境的次数多收效小的“教研活动”使教师没有在“研究”的过程中获得研究的能力，而课堂观察有助于教师学会课堂研究。第二，学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”。第三，学会教学：课堂教学效果的改变。课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。  
由课堂观察的目的决定，在实施课堂观察的过程中应该注意以下几个要点：
一是计划性。在开展课堂观察活动之前，要对观察对象、观察内容、观察方法进行详细的规划，制定观察方案，制作必需的表格，必要的时候还要配备照相、录像、录音等设备。
二是单一性。每次进行课堂观察的角度要明确稳定、相对单一，避免眉毛胡子一把抓，重点不突出，数据和典型案例收集不完整。
三是完整性。虽然观察角度相对单一，但对课堂展开过程的记录要完整，因为对某项课堂要素的分析必须放在完整的课堂背景下进行，是在完整的课堂流程背景下解析、衡量某个课堂要素在教学过程 中的价值和合理性。
四是灵活性。课堂观察可以由团队对某位教师的课堂进行观察，也可以由个人进行；可以对某位教师的课堂教学实施跟踪式观察，也可以对几位教师的课堂教学进行比较式观察。观察人和被观察对象的确定要依据观察的目的确定。
1.关于课堂观察的程序看法不一。
不少实验学校采用“课前会议—课中观察—课后分析与反思”的形式进行课堂观察，这种形式固然很好，但是“观察点”的确立、观察量表的设计并不是一次课前会议就能完成的，恰恰这又是最重要的。观察点的确立要把握遵循易观察、易记录、易解释的原则。观察量表设计的各项指标应指向观察主题，应该遵循“个体开发—合作研讨—个体修改—量表试用—形成终稿”的设计过程。当然，观察量表的形式有很多种，有表单式、计分式、编码式、图表式等。所以，如何在观察点的确立和观察量表的设计两方面做得更加合理、有效，将是我们今后面临的重要问题。
2.在观察现场如何选取观察位置更有效。
在课题研究过程中，我们对实施课堂观察有一些疑问，提出如何在现场有效观察的问题。比如，对小组的观察，观察者若坐在小组学生旁边，会不会影响学生学习？学生如果知道你在观察他（她），会不会影响观察效果？会不会影响他（她）的学习？另外，教师对某一观察点的观察显然也影响到听课教师对课堂教学的整体把握，在撰寫观察报告时也会有一定偏颇。
3.观察报告撰写形式及深度需探究。
撰写观察报告是我们进行课堂观察的必然结果，撰写观察报告的目的是为了改善学生学习生态，促进教师教学方式转变与专业发展。因此，观察报告的质量对上课人、听课人、学生三者都有较大指导作用。我们撰写观察报告一般是“四部曲”：对观察点的说明、观察量表设计说明、观察结果与分析、观察建议与结论。此外，我们还追求观察报告要与“教学目标的达成、教学评价是否有效”尽量结合起来，不过最后还是感觉“点”是“点”、“面”是“面”，难以融合好，报告的深度也不够，直接影响对授课者的反馈效果，这是需要进一步探究的。
4.如何建立科学的观察与评价体系。
一直以来，我们在思考：课堂观察的价值、意义不容否定，但对有效观察、深度课堂观察以及课堂观察评价还是没有更为科学的方法与体系，这会影响教师的专业化发展。希望广大同行在课堂观察的程序、工具、方法等方面能提供更科学、有效的途径。另一方面，新课程要求尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，需要努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性，因而对待他们应该采用个人、有区别的评定方式，设计观察量表时要特别注意这一点。
5.如何构建课堂观察下的新型听评课方式。
课堂观察的确改变了传统听评课的方式，使听评课由点到面，由对观察点的评述，走向与教学目标、教学活动、教学评价相结合的全面分析，但构建科学的新型听评课方式还有待时日。还有一个问题是：观察者的专业素养会大大影响评课效果，观察者对一个观察点的观察也会影响他对整体的观察，长此以往，这样的听课会不会制约听课教师整体教学水平的提高。也就是说，这样的课堂观察是不是应该常态化，还是某一时仅对某专题进行研究而已，仍有待商榷。