让学生成为自主管理的主角.doc

让学生成为自主管理的主角自从我校进行“班主任专业化”问题研究以来，我响应学校号召，本着稳妥、务实、严谨的精神，和其他班主任一道积极进行学生自主管理和自我成长的探索和实践，通过学习和实践，我对本课题有了较为深刻的认识，也进行了一些简单的尝试，获得了一些体会。笼统得讲，一句话，“让学生成为自我成长的主角”是我尝试最大的感触。一、班级学生的管理现状分析目前，大部分小学的班级管理都依靠班主任或班主任培养几名“小干部”来管理。我就用这种办法进行尝试实验。就我们班的管理情况来看，用“小干部”管理“群众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部管理制度后，由于种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端，存在着随意性、放任性、包办性的问题。导致管理目标难以落实，计划停留在纸面上，究其原因，主要是忽视了学生在班级日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对良好班集体的形成又设置了人为障碍。这些陈旧的、不当的班级管理方法，必须予以变革。 二、对班级学生自我管理的认识1、对学生自主管理的认识。班级是培养人的场所，应以适应社会发展为目的，促使学生在体魄、学业、品德等的健康发展。学生自主管理旨在通过各种教育活动，调整学生的内部管理机制，引导学生积极有效地参与并学会班集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现学校教育与自我教育相统一，发展健全主体人格。 2、对班主任角色的重新认识。班主任是培养学生全面发展的第一责任教师，在学生的教育中具有特殊的地位，发挥不可替代的作用。但是，随着教育形势的不断变化，班主任的角色正在发生转变，在学生自我管理过程中，教师本人要对自己重新定位。由权威型向民主型转换、由经验型向研究型转换、由封闭型向开放型转换。班主任是学生能力的培养者，班级工作的组织者，家校关系的协调者。班主任是班级管理的参与者、策划者和指导者，不再是班级管理的执行者和操作者，班主任老师的身份已经由台前转到幕后。3、对学生角色的重新认识。根据主体性原则，班级自主管理的主角是学生本人。班级自主管理就必须以学生为主体。首先，学生是独特的个体，是有思想、有个性，具有主观能力的人。因此教师要尊重学生的个性和选择，尊重学生的独立性，敢于放手让学生去做，给予学生足够的发展空间，让他们自我发展。其次，学生是发展的主体，教育的目的就在于促进学生更好的发展，而作为教师就必须要充分认识学生的潜力，了解学生自我发展的需求，了解他们的自我展示和渴望成功的愿望。因此，应从每个学生的实情出发，放手让学生开展活动，最大限度地发挥他们的主动性，引导他们积极参与自主管理。为学生提供自愿选择、自我表现和发现自我的条件，更确切地说，让每一个学生都能够获得成功的体验。活动的主角是学生自己，而不是教师。三、班级学生自主管理的一些做法1、在组织形式上实行值周值日班长轮换制。为了充分调动学生的自我管理意识，唤起学生自我管理信心，我班设班长二人，一人为值周班长，一人为值日班长。每周设值周班长一人，负责当周班级管理工作，利用班会时间总结当周情况并安排下周重点工作，组织值日班长进行每天工作交接。每天设值日班长一人，负责管理班级当天的日常事务，与第二天上课前进行工作交接。值周班长与值日班长的管理表现与管理水平，与期末优秀学生干部的评比挂钩。学生干部轮换制，为每位同学创造了参入管理、为班级服务的机会，使每个学生在集体中都能找到自己的“位置”，并感到自己是集体的一部分，从而在实距中体验到自身的价值、职责与义务，真正地培养、发挥学生的主体性。锻炼了学生的能力，增强了学生自我约束、自我管理的意识和大局观念。2、在管理职责上明确班级管理工作分工。我把班级管理任务分解为：班务管理、学习管理、活动管理、生活管理、人际关系管理等五个方面。按职责设立了班委、学委、纪律检查委员会、生活委员会和文体活动委员会，民主推选、演讲竞聘产生各委员会负责人，他们明确各自的责任，明确管理范围，各司其职，带领各组成员切实做好本职工作。从日常的上课纪律、“三操”、班级卫生的保持，到参加校内的各种活动，都有专人负责，做到“事事有人做，人人有事做，时时有事做”。班主任只需要做好全面指导工作，对每天情况全面了解，及时监督。 3、在学习方式上建立小组合作的学习组织。首先，我把班级学生按成绩、表现、爱好特长均衡分为六组，上课老师根据学习任务，按着学习小组实施小组合作探究，进行课堂表现的评比竞争，一课一评比，上课教师每节课都会对小组整体及个人做出评价。其次，我成立了多种活动组织及兴趣小组。班级先后成立古诗文背诵、朗诵、书法、习作，绘画等兴趣小组，由民主选举的各兴趣小组长组织相关活动，参加班级班级或学校的各项竞赛，根据竞赛名次计算小组分数，每学期进行一次评比，对获得优胜小组成员进行表彰奖励。4、在班级文化建设上发挥集体智慧。班级管理目标和班训的制定，班级各项制度的制定，每期黑板报、班报的出版，小组考核评比办法的制定等都是全体学生共同讨论、集体设计、集体劳动的结晶，各项集体活动也由学生自己组织并参加，主题班会也放手交给学生举行学生自己制定的制度容易遵守，自己确定的管理目标就会努力去实现。班级文化共同创立的制度的实施，增强了集体的凝聚力、向心力，又让每个同学都在活动中得到锻炼，得到提高，有才华的学生在各项活动中也能脱颖而出。5、在监督上建立常规表现自查机制。在学生自我管理过程中，由于种种原因，在班级秩序、活动表现、成绩汇总中会出现上下浮动、时好时坏、小组成绩不平衡的现象。因此，我积极鼓励学生对照班级制度、小学生日常行为规范以及学校的各项规定，每周开展一次自检自查的活动，重点在学习秩序、生活纪律方面开展批评与自我批评，通过自查自检，学生会发现自己在管理上方式方法上的不足。会取长补短，不断的完善自我管理的艺术。实践证明，自查自纠是学生自主管理一条有效的方法，也是从“他律”向“自律”转变的有效途径。四、班级学生自主管理的反思1、由于对学生缺乏全面深入的了解。在学习小组划分上存在某些方面的偏差，以至于小组各方面实力不够均衡，影响了学生的情绪。今后，在兴趣特长、身材体量、学习基础、生活习惯等方面进一步做好分配和搭配。尽量使各小组实力水平相当，便于公平竞争。2、由于班级学生在能力素质各方面的差异，在值周班长和值日班长的任务完成中存在着明显的差异。有的学生学习成绩好，组织能力强，号召力大，在履行班长职责中任务完成的好；但有一多半同学在这方面较差，致使管理效果不尽如人意。今后，班主任要着重加强对学生的培训和指导，同时，对临时不值周不值日的学生进行制度方面的约束和要求，以便使每个学生在履行班长职责的过程中都能顺利完成管理任务。3、集体活动的开展的次数少，由于大部分精力都放在抓学生成绩，本学期，班级自主开展的活动并不是很多，今后，要开好自主管理经验交流会，适时开展踢毽子、书画、歌唱等文体比赛及知识竞赛等，增强小组凝聚力，加强组间交流。4、小组考核评比办法的落实还不到位，往往是活动结束就万事大吉，班级管理的各项量化考核办法，有待于进一步讨论、修订，学期末综合评比还没有实施，这是管理措施上一个漏洞。总之，一段时间以来，我在学生自主管理方面进行了一些简单的尝试，很多方面还不够成熟。通过与其他老师交流，觉得自身需要的学习的东西还很多。在今后的工作中，我一定要解放思想、与时俱进，在班级管理的策略和方法上进行大胆有益的尝试，为提高自身能力和班级管理效果，为实现让学生成为自主管理的主角的目标而不懈努力。