物体在水中是沉还是浮.doc

物体在水中是沉还是浮 教学反思 西塘小学 范伟忠科学三年级下，物体在水中是沉还是浮一课，有这样一组活动，向学生提供一堆大小轻重混淆在一起的物体，先猜想这个物体在水中是沉还是浮，再把它放入水里观察。把推测正确的物体放成一堆，把推测错误的放成一堆。推测有的和事实一致，有的和事实矛盾。这是怎么回事？引导学生讨论：我们是根据什么推测的？物体的浮沉和什么有关？学生的经验和事实产生了矛盾，进一步引发学生的思考：是不是大的沉，小的浮；重的沉，轻的浮？然后按大小顺序排列几种物体，标出这些物体在水中是沉还是浮，学生发现“物体的浮沉和它的大小无关”；接着按轻重顺序排列几种物体，再标出它们在水中是沉还是浮，学生又发现“物体的浮沉和它的轻重无关” 否定了原来的猜想。接着又提供两组特殊的材料：一组大小相同轻重不同，另一组轻重相同而大小不同，让学生继续实验，学生发现原来物体的浮沉跟轻重和大小还是有关系的，学生又产生了认知矛盾，更进一步激发了学生探究的兴趣。最后引导学生思考和讨论物体的浮沉和它的轻重、大小到底有没有关系？我们都知道，其实物体的浮沉和它的轻重、大小是没有关系的。发现否定再发现再否定，最后还是否定。因此有人提出这样的探究是否有意义？能不能简单一点，便于学生接受。然而不可否认，学生的探究正是在这样“发现否定再发现再否定”的辩证过程中层层深入，学生的思维不断得到锻炼和发展，越来越趋于理性，越来越符合科学，这才是科学探究最大的意义。从这堂课的教学情况来看，我觉得自己还需在以下几个方面进行改进：1、 课前导入时准备的观察实验材料过多方法单一，导致时间上的浪费；2、 实验报告设计不够精练，使学生在填写时花了较多的时间；3、 教学设计上还需改进（在让学生猜测并观察演示材料后应及时提问学生“猜测这些物体是沉还是浮的依据是什么？”然后揭示课题，紧接着引导学生进行实验来证明自己的猜测是否正确。）4、 在学生实验过程中还要加强指导和纪律、小组合作、交流等方面的教育及训练；实验材料准备好以后自己要仔细检查或事先进行实验（有的牙签沉有的牙签浮），以便引起不必要的争议。