物体在水中是沉还是浮教学设计.doc

案例名称物体中水中是沉还是浮科目科学教学对象五年级提供者张吉祥课时1一、教材内容分析本课是义教课程实验教材（教育科学出版社）五年级科学下册“沉和浮”单元第一课。本课内容由三部分组成，分别是“观察物体的沉浮”“观察更多的物体在水中的沉浮”“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】帮助学生及时纠正自己的错误概念。三、学习者特征分析五年级学生已进入高年级，对生活现象有一定的经验和判断。他们对生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至是错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。鉴于此，教材特地安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积大小，沉浮情况不变的内容，从而纠正学生一些错误的概念。四、教学策略选择与设计教学中，主要采用讨论法和实验法。先从学生已有的生活经验入手，使学生感到轻松，有兴趣。再从学生对物体沉浮的预设切入，进而进行实验设计、探索，从中使学生既感到正确的快乐，也受到错误的冲击。擦出科学探索的智慧的火花。符合科学探究的一般规律和步骤。接下来让学生自己小结物体的沉浮与什么因素有关。然后由浅入深，提出另一个难点问题，同种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的轻重和大小有关吗？在己知与未知的冲突中，又一次激起学生探究的欲望。为下面的活动做好了引子。教学就是在己知、未知、正确、错误、猜想、实验的矛盾冲突中展开和深入的。五、教学环境及资源准备多媒体教室，有关课件，教师演示实验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第2面）。小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表（教材第3面）。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、谈话引入提问：生活中我们把物体放在水中，哪些会沉下去，哪些会浮起来呢？学生稍做思考后回答。预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）二、探索新知（一）观察物体的沉浮1、演示操作：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮2、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。猜想物体的沉浮，然后仔细观察实验现象，并做出沉浮的判断。从最简单的认知活动入手，真切的感受物体在水中的沉与浮。既是复习沉浮的标准，又为下一步活动作了铺垫。二、探索新知（二）观察更多的物体是沉还是浮1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。2、教师分发实验器材和用品。提出实验要求。3、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？4、要求学生整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）1、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。2学生分组进行实验，并做好观察记录。3、学生交流实验结果。4、学生讨论后回答交流。依据科学探究的规律和步骤，本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。通过比较猜想结果与实验结果，引发学生的思考和进一步的探索。多媒体课件。二、探索新知（三）观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律1、提问：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。2、教师出示小刀，演示切分方法3、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）4、引导思考并实验：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮?5、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。1、学生分小组讨论并完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。2、小组实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。3、学生总结交流回答。4、学生实验。5、学生思考总结。本环节通过提出问题-做出猜想-实验验证-交流分析-得出结论的思路层层推进，步步解疑，使学生在疑中生趣，在做中求证。多媒体课件演示。三、小结评价教师引导学生小结评价总结本节课主要内容和收获体会。提炼明确主要结论，培养提高科学实验技能。教学流程图开始谈话导入思考回答教师演示实验观察、判断教师出示实物、提出问题猜测、填表、分组实验组织交流讨论回答课件教师提出问题课件分组实验引导分析小组讨论得出结论总结评价结束七、教学评价设计八、帮助和总结