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以形激情 以思积智
——觅动态生成&教学机智之融合
【摘要】结合案例探讨英语教学中的动态生成，阐述了教学机智在动态生成中的功效，进而拓展了对于错误中蕴含的生成性资源的处理，总结找到动态生成&教学机智最佳融合点。
【关键词】动态生成 教学机智 教学情境 错误资源

思现象——初步认识动态生成
很多时候，有些设计很好的教学课堂教学活动在实际运用时却达不到预期的教学效果；用同一个教案实施教学，有些教师能将课上得非常成功，有些教师则完全相反。出现这些现象在很大程度上是由于教师在课堂教学中不会灵活机动，为完成教案而上课，部分老师会把责任归咎到学生头上。如果对这些细节不给予足够的重视，将会给课堂教学带来较大的负面影响。
1.语言随意，目标不明
一位教师教学6B Unit 2 More exercise C部分的主要句型--Do the boys jump higher than the girls? --Yes, they do. --Does …swim faster than…?--No, he doesn’t . He swims slower than him.当教师问过此类句型之后，又接二连三地问What day is it today? What date is it today? Is the girl beautiful?..等数个问题，课堂上的交流显得非常热闹。（现象1）
失误所在：在上述活动中，师生间的对话数个回合，似乎与新课程标准的培养学生交际能力的理念以及对学生进行大量语言输入的原则相吻合。然而，交际的内容如果与教学内容无关，实际上是教师无视目标的存在，忽视教学规律的表现。
2.操练机械，说而无味
这是4B Unit4 Buying fruit的第一课时，这篇课文的教学目标主要是要求学生掌握买卖水果的短语和句型 “I’d like…/ How many kilos? One/ Two kilos.”水果类的单词在三年级就已经接触到了，在教学完新句型之后，展示画有苹果、梨和葡萄的图片，要求学生运用新授句型和图片上的内容进行对子操练。尽管这些句型是刚学的，但是由于句型比较简单，多数学生还是能够运用所学句型进行交流；然而学生除了变换水果名称之外，其他都一成不变，没有一点新意。（现象2）
失误所在：从现象2可以看出,老师原本是希望通过变换已经学过的水果类单词让学生反复操练本节课所学的新句型，从而达到巩固所学知识的目的。虽然通过这种教学方式能够帮助学生迅速掌握新学的句型，但是过分机械的操练和千篇一律的答语反而降低了学生的学习热情。
3.思维定势，拘泥教材
5B Unit3 Hobbies一课中B和C部分涉及词汇take photos, go shopping, collect stamps, grow flowers, make model ships, make clothes,以及句型“Do you have any hobbies? Yes, I do. I like…He/ She likes…, too.”等。一位老师在教学这些内容时，在40分钟的课堂围绕课本上的6个短语和1个句型反复进行问答练习。（现象3）
失误所在：受应试教育的影响，有些教师认为学生会背和会默写书本上的知识、能够应付考试就算是完成了教学任务。持这种教学理念的老师，其教学禁锢于教材，往往照本宣科，不能体现语言的灵活性和交际性，长此以往，学生必然会在枯燥的氛围中丧失学习英语的兴趣
课堂教学是动态生成的，在这个过程中，教师应创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成有效的教学流程。所谓动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动的真实体现，它产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。如何才能正确把握和利用小学英语课堂教学中的动态生成资源呢？
这就需要引入另外一个名词——教学机智。所谓教学机智是指教师通过敏锐的观察、灵活的思维和果断的决策，有效地处理教学中的各种信息，以求最大限度地开启学生的思维，获取最佳的教学效果。开放的课堂需要教师机智的品质，当课堂上发生意外事件时，教师应尽可能根据课堂教学情境灵活采取恰当的策略与措施，化意外事件为教学的生成性资源，并使其为教学服务。然而，教学机智并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。教师一方面要积极学习名师的经验，另一方面要勤奋钻研，坚持创新；同时要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展。
析问题——充分融入教学情境
1.蜻蜓点水
对于课堂上的一些动态生成资源，教师不必刻意挖掘，有时只需轻描淡写便能收到恰如其分的效果。对于那些看似不利于教学的“错误”教师要将其合理转化和利用。如果对“错误”的生成信息过分纠错，或是简单制止，反而会引起学生的反感。
案例一：
T:同学们，今天我们学习了用“Excuse me, can you tell me the way to…?”来进行问路。“Excuse me”和 “I’m sorry”的区别我们已经讨论过了，所以使用时不要混淆。（这时，老师注意到某位同学注意力不够集中。）
T:（提问该学生）Tom,假如你想去邮局，但是不认识路，用英语应该怎么问？
S: I’m sorry. Can you tell me the way to the post office?
T: “Excuse me”和 “I’m sorry”都可以解释为“对不起”，但用法是不同的。你刚才肯定没有认真听讲！你应当问：“Excuse me, can you tell me the way to the post office?”
在这种情况下虽有可能理解“Excuse me”和 “I’m sorry”的区别，但师生之间却产生了隔阂。
案例二：
T: What do you have, Sam? S:（指着头上的帽子）I have a cup.
（发现了学生的错误，但没有直接指出。）
T: Show me your cup, please. S:（举起帽子）OK. This is my cup.
T: Boys and girls, what does Sam have? Ss: Sam has a cap.
T: Very good. Does Sam have a cup? Ss: No.
T: Can he put a cup on his head? Ss: No.
T: So, this is a cap, not a cup. Sam, what do you have?
S: I have a cap.
以上两个案例充分说明，有效利用学生回答的动态生成资源作用之大，后者对学生的发音错误轻描淡写但“乘机而入”，既保护了学生的自尊心，又帮助其注意到自己的语言错误，掌握了本节课的语言知识点。
2.因势利导
尽管教师课前会对课堂教学做出预测，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。在丰富多变的的课堂上，有经验的教师能设法抓住稍纵即逝的生成资源，及时调整自己的教学行为，使教学活动得以顺利进行。然而，有的教师却对生成资源视而不见甚至极力排斥，机械地执行教学预设，结果浪费了宝贵的动态教学资源。
案例三：
某一节英语课上，我正在教“dog”这个单词，突然听见两个学生的相互叫骂声：You are a dog.其中一个还调皮地模仿狗“汪汪”地叫，逗得全班哄堂大笑，教室里乱成一团。我顿时火冒三丈，真想把这两个小捣蛋赶出教室，但转念一想，不如……
我面带微笑地走到他俩跟前，和颜悦色地说：You are lucky dogs. You can play a game.这两位学生面面相觑，不知我是表扬他们，还是挖苦他们。我把这两位学生请到讲台前玩“黄金搭档”游戏：一位模仿动物的声音和动作，另一位猜测表示该动物的英语单词。
在游戏中，一位模仿的惟妙惟肖，另一位猜测的准确率极高，精彩表演赢得了全班的掌声，这两位也击掌欢呼。我抚摸着他两的头说：You are good friends. So you should be polite to each other.两位知道错了，不好意思地低下了头。此时，我伸出大拇指连声夸奖：You are clever dogs.学生们听后，似乎很不理解老师为什么用这样一句话来表扬同学。我便趁热打铁对学生进行跨文化教育，拿出一张Tom全家合影照片，上面有Tom的爸爸、妈妈、 Tom和一条小狗，然后我问学生：How many people are there in Tom’s family?学生们异口同声地说：Three. 我纠正：No, four.并解释说：“在西方国家，dog被视为人类的忠实朋友，甚至还可以将其比喻为人。”说到此处，学生们完全明白了“ a lucky dog ”和 “a clever dog”的意思，整堂课在轻松愉快的气氛中顺利进行。
这件事让我体会到，面对课堂中的突发事件，教师应沉着、冷静，并设法化消极因素为积极因素，从而提高教学效果。
3.别出心裁
生成性教学资源是蕴含在课堂教学活动中有利于实现课堂教学目标、能对课堂教学效果产生直接影响、且具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会，课堂上所生成的信息具有不可再现性和不可预测性，善于捕捉这些有利于学生发展的信息资源，恰当地加以处理和利用。新课程强调师生之间、生生之间的双向互动，从而引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融。如果课堂上只有教师的灌输，教学内容也仅限于本课时的语言知识点，不注重教学内容的延伸和拓展，那么这样的教学就会变得枯燥、无趣。
案例四：
在学习表示颜色的单词和句型中，我拿出了红色和黄色的两瓶水，然后又出示了一个空瓶，老师要带领大家变个魔术，谁来当今天的魔术师？学生们的兴趣和好奇心立刻被激活了，他们个个瞪大眼睛，注意力高度集中，反应过来后，手呼啦一下全部都举起来了。此时，我认为应该到了邀请一位帮我完成魔术的最佳时机了。于是我说：Who can help me pour the water?学生们个个跃跃欲试，纷纷大声喊：I can! I can!我把机会给了平时较腼腆的一位男生，也许是因为太兴奋了，黄色的水都被他倒在了桌子上。台下学生的情绪顿时一落千丈，个个抱怨不止，有些性急的学生甚至叫到：真笨！水都洒了，怎么做实验哪？那位男生满脸通红，低头不语。此时若进行下一环节的教学，肯定会挫伤台上学生的自尊、台下学生的热情，怎么办？我在心中暗自思量，很快就有了主意。
我告诉学生，Lucy还有另一个魔术方案，取出一张面纸并向那位男生“耳”授机宜，学生们情绪再次高涨起来。当他把面纸铺在讲台上，面纸立刻变成了黄色，我迅速提问：What colour is the paper?学生纷纷答道：Yellow! Yellow！It’s yellow!接着，台上的男生拿起红色水的瓶子，小心翼翼地倒在面纸上。我在一旁提示：Red and yellow is…说话间，黄纸巾变成了橙纸巾。学生们都沉浸在实验成功的喜悦中，猜对答案的学生更是手舞足蹈。此时，我发现台上的男生也开心地笑了。
我不仅在这样的意外中控制了课堂，而且把学生的注意力重新吸引到学习颜色的单词上，让学生学习到新单词orange,这与灵活应变能力是分不开的，也与平时在课堂教学中机智处理偶发事件的经验有着密切联系。
寻对策——机智利用错误资源
综上所述，我认为动态生成的课堂，很大程度上取决于教师是否善于利用师生在学习过程中所犯的错误。作为英语老师，笔者认为，应该做到：
1.每节课都应该有明确的教学目标，为了实现这一目标，必须认真研读教材，紧扣教学的重点和难点，选用“少而精”的教学语言，增强课堂语言的实效性。现象1中的教学目标是结合在副词比较级中一般疑问句中助动词Do和Does的正确使用，星期、日期可以在Free talk中使用再过渡到联系学生实际的讨论，重点是活动比较方面的交流。例，T: What day is it today? S1:...
T: Oh, it’s… What time do you get up at weekdays? S1: I get up at…
T: He gets up at… How about you? S2: …
T: Does … get up earlier than…? Ss: …
2.现象2这节课所学的内容非常贴近学生的日常生活，学生在操练所学的句型时应该有话可说。为了不使整个操练过程显得单调乏味，在让学生操练时，教师可以逐步增加一些购物用语，并创设多种语言情景，让学生在挑战难度的同时获得成功的喜悦。例如，在让学生用水果类单词练习对话时，可以先让学生围绕两种水果进行操练；在操练表示第三种水果的单词时，可以增加付款时常用的句型 “Here you are./ Thank you./ Byebye.”;在操练第四种水果时，可以增加询问价格的句型 “How much is it/ are they? “…yuan, please.”;在操练表示第五种水果的单词时，可以让学生在买卖水果前增加一些打招呼的日常用语；在巩固阶段，教师则可以不再局限于水果，而代之以学生学过的各种各样的物品名称，让学生发挥想象，畅所欲言。
3.教师在教学中应以语言的功能意义为重点，灵活运用教材，并依据教学实际删减、调整和补充教材内容。在现象3中，教材B部分所谈及的爱好与农村学生相去甚远，如果让学生根据教材内容说 “I like…”是很牵强的，因为所表达的内容并不是学生的真实感受。而学习了5A后，学生已经能够运用较多动词及相关词组和句型，如 “What can you do?/ I can…/ What do you like?/ I like…”等，将新旧知识设计融合成两个板块：
⑴运用5A中学生已学的知识，结合句型 “Do you have any hobbies?”进行教学；
⑵将B部分的词汇与句型 “Does…have any hobbies?Yes, he/ she does. He/ She likes…’’相结合进行教学。这样的教学设计既关注了对 “like+动词ing”结构以及比较have/ has的用法，又使课堂语言变得丰富和灵活，师生之间的交际活动也具有了意义和价值。
对于学生，有的老师或许有这样的疑虑存在：为了保护学生的学习兴趣，维护学生的积极性和呵护学生的自尊心，学生的错误我们老师应该宽容、大度，应该忽略不计？或许与此相反，忽略学生的情感态度，一味地纠错，纠错，再纠错。如何才能更好地处理这一问题而保证英语学习的动态生成性呢？
笔者认为，对于学生所犯的错误，教师不应逢错必纠，也不应视而不见，而是要是根据对象的不同，选择恰当的时机，采用适当的方式纠正，注意学生的情感需要，既不挫伤学生的学习积极性，让学生乐于接受，又避免让学生再犯同样的错误。针对是否纠错、纠错的时机以及纠错的方式等问题，有以下几点思考：
1.是否纠错 小学生学习英语更多的是靠感觉，这就需要从这样三个方面来考虑:a.是错误还是失误 若是失误，则可以不予纠正；若是错误，则应视情况适时和适当地纠错。b.是否是常犯或共性的错误 对于学生常犯或共性的错误，教师要及时予以纠正。比如，复数后不加-s,第三人称单数的动词后不加-s的现象，/s/和/z/的发音混淆等。c.根据学生的个性采用恰当的方式纠错 对于自信心强或经常回答问题的学生可以直接纠错，自信心不足或很少回答问题的学生，应多提供正面反馈。
2.纠错时机 不论纠正何种错误都要学生回答完问题后再进行，对于学生常犯的语言错误或共性错误，可以及时纠正。比如，如果大部分学生把mouth读成mouse,可以让学生观察教师的口型，以区分二者的发音。
3.纠错方式 教师可以清楚和直接地指出学生所犯的语言错误，也可以含蓄委婉地纠正错误。对于共性错误，两种方式都可以，如重读错误部分或反问学生，以提醒学生自己找出错误并改正，也可以采取演示的方式，让学生互相找出错误等。

有激情就显活力，有个性就显灵性。课堂是教师和学生共同参与、交流、对话和沟通的场所，课堂教学不可能按照预定的设计一成不变地进行，需要根据学生的实际水平和课堂教学情况不断加以调整和改进。“亮点”的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。 “亮点”可以是事先设计的，但最精彩的往往是课堂随机生成的。只有当教师能在课堂教学中合理处理失误和错误资源，调动和利用生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置。正确把握好小学英语课堂教学中的动态生成，觅到动态生成&教学机智最佳融合点，才能使小学英语课堂更贴近学生的实际，使学生的思维更加活跃，课堂也会因此变得更加富有创造力，教师也才能真正驾驭课堂教学。

【参考文献】
1.蔡楠荣.2006.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版社
2.吴刚平.2005.关注资源、学科与课堂的统整[M].上海：华东师范大学出版社
3.陈琳,王蔷,程晓堂.2002.英语课程标准解读[M] .北京：首都师范大学出版社
4.章兼中.1996.小学英语教育学[M] .太原：山西高校联合出版社
5.齐迅，何锋.2010.牛津小学英语 南京：凤凰出版传媒集团 译林出版社

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