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如何激发学生创造性思维的火花
一、应让学生经历知识的生成过程，激发学生的创新思维。
如：我在进行长方形周长的计算教学时，首先给学生创造一个情景，让学生自己动脑去探究长方形周长的计算方法。
案例：
师：这是一个长方形花坛（出示情境图1）。如果要给它围上护栏，根据图上的信息，你能提出什么数学问题？
生：长方形花坛的周长是多少米。
师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？
经过测量，长方形花坛的长是8米，宽是4米（根据学生回答，随机出示）
师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗？在练习本上试一试。
学生可能出现：
（1）8＋4＋8＋4＝24（米）
（2）8×2＝16（米）
4×2＝8（米）
16+8＝24（米）
（3）（4+8）×2=24（米）
教师根据学生的交流随时板书，并引导学生说出：
第一种方法：把4条边的长度加起来，可以求出长方形的周长。
第二种方法：长方形的对边相等，8×2求出两个长，4×2求出两个宽，最后合起来就是长方形的周长。
第三种方法：（8+4）是一个长和一个宽的和，还有同样的一个长和宽，共有2个长和宽的和，所以用8+4的和乘2，就是长方形的周长。
师：自我优化，你喜欢那种做法？说说理由。通过以上探究活动，学生比较、归纳出长方形的周长的计算公式是：（长+宽）×2。这样借助图形分析问题，为学生创造主动思考的机会，学生借助图形直观进行比较、分析和想象，展开直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，获得解决问题的方法，感知了公式的形成，加深了对公式的理解。这样一来，教师让学生经历解决问题的过程，并通过对解题过程与方法的再认与反思，形成对方法的本质特点、价值及使用要领的主观认识，把2011版数学新课标的理念贯穿在了教学活动中。
二、应让学生在解决具有开放性和挑战性的问题中，激发创新思维。
案例：一个书包50元，一支钢笔8元，一个布娃娃15元，一个小汽车10元，晓东有100元，刚好可以买哪些东西？这样的数学问题对大多数学生来说就具有挑战性，由于题中告诉的信息较多，并且给学生设定了一定台阶，要求学生把100元刚好用完。学生首先就面临选择自己想买那些东西，要买这些东西又需要哪些信息，这样就会引导学生去采集和筛选信息，教师在教学活动中就要组织好学生，可以把学生分成几个小组，模拟一个购物场景，让学生经历购物过程，在购物活动中发现数学问题，提出数学问题，激发学生的创新思维的火花，然后教师根据学生提出的数学问题进行预设，对那些提出的数学问题较难的小组，教师可以把小组内有困难的同学调到提出的问题较容易的小组，这样就面向了全体学生，让全体学生们在活动中合作、探究交流，分别解决自己小组提出的数学问题，让不同层次的学生都参与进来。
三、教师应提供交流展示的平台，让学生在教学活动中敢于创造。
比如以上模拟购物的教学活动，教师在学生各小组活动结束后，交流各自小组买的什么东西,怎样解决的，组织学生谈谈自己的，在小组内展开互评。教师对小组活动开展的好的给予积极评价，让学生建立学习数学的自信心，激发更多人的创造性思维，激发更多的人参与探究，交流，从而使数学活动面向了全体学生，这样才能实现“人人都能获得必需的数学素养；不同的人在数学上得以不同的发展”.
总之，要激发学生创造性思维火花，教师就必须在教学活动中设计开放性和挑战性的问题情景，让学生经历知识的生成和解决问题的过程，同时教师在教学活动中应有效组织、引导，展开积极评价，让全体学生勇于创造。