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创设问题情境 拓展思维空间

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创设问题情境 拓展思维空间平常在与家长的五年级的数学小论文交流中，很多家长常说：虽然是小学的知识，可是我们已经不会辅导孩子了，我们知道怎么做，可不知道怎么讲给孩子听，有时讲了半天孩子还听不懂。我听后便思考：教师到底应该比家长高明在哪儿，教师与家长的主要区别是什么。教师是一门专业，它就像医生一样应该有自己的专业技术，教师的专业技术除了本专业的知识储备外，更多的、更重要的应该是一种教育、教学的能力。对数学教师而言，则是如何引导、激活、作用、发展学生的思维能力，也就是思维教育的能力。那不仅仅是让学生听懂、更重要的是要让学生学会数学地思维。那如何启迪学生的思维，如何发展、激活学生的思维呢？思维是伴随着某一问题情境产生的情感、动机、过去有关经验和记忆，因此在数学学习的过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展思维、提升思维的有力武器。
创设矛盾问题情境，开启思维闸门
有一位教师在教学“元、角、分”一课课始，创设了这样一个问题情境：
（黑板上用红笔写着1、10、100这样三个数字）
师：哪个小朋友有办法把这三个数用等于符号连起来？
（学生感到很好奇，并开始交流。）
生：老师，100最大，1最小，怎么可能相等呢？
生：对呀！老师，你是不是问错了？
师：老师有没有问错呢，待我们上完这节数学课，你们就知道了。让我们一起来学习吧。
数学教学中应努力创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的特殊的气氛所陶冶、感染、激励，由此产生情趣，思维的闸门也就情不自禁地打 开了。