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当学生回答错误后
一、过程描述
师：你们谁会算“8加几”的算式？
生1：我会算8＋8=16
生2：（立即大声反对）不！8＋8=17
（众生哗然，都说“错了”，生2黯然失色，满脸通红，嘴里还嘀咕着：早知道就不说了……）
师：（微笑着说）大家安静，先别急。说不定刚才这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？
（此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光）
生2：昨天我们学习计算9＋8时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8＋8不也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就是等于17了吗？
（哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书在黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出正确答案，教室里又回归平静）
师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……
（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见）
生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。
（生2的滔滔不绝，语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看）
二、教后反思
当前，我们大力提倡培养学生的创新能力，教师的观念确实发生了转变，也努力在教学中寻找机会，体现创新。当学生8＋8=17的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是用心倾听、宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当做“发现者”和“探索者”的心理需要。
孔子曰：三人行，必有我师。在我们的教学中，教师应该首先把架子抛开，让学生与老师真正平等起来，认真听取学生的发言，没有偏见，也没有武断，给学生一次创新的权利，“停一步”才能及时把握学生思维的火花。听一听学生的解释，不管是否合适，都应给予鼓励，使他们敢于打破常规，敢于标新立异，这样我们才无愧于教师这个称号。此外，老师还应该在教学前深入挖掘教材，充分研究教材，才有助于发现学生回答中的独特见解，及时把握，给予正确评价，把创新的权利真正地交给学生。