“三全育人”理念下高校心理健康教育工作探究.pdf

心理健康教育是塑造学生健全人格和实现高校立德树人培养目标的重要举措,是推进“三全育人”落实落地的有效载体。我国高校学生已经全面进入“00 后”时代,新时代背景要求高校积极探索心理健康教育的实施途径,形成合力。本文以“三全育人”理念为基础,分析高校心理健康教育工作现存的问题,探究有效的工作模式,以期不断完善和创新高校心理健康教育工作,助力心理健康教育工作再上新台阶。关键词:三全育人;高校;心理健康教育中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:SY010-(2023)02-0053-03Exploration of Mental Health Education in Higher Education under the Concept of Three-in-One EducationCao Wenjing(Xian Railway Vocational and Technical Institute,Xian,Shaanxi710026,China)Abstract:Mental health education is an important measure to shape students healthy personalities and achieve the goal of cultivating talents in higher education,which is also an effective carrier for implementing the concept of Three-in-One Education.Chinese college students have fully entered the era of post-2000s,and the back-ground of the new era requires colleges and universities to actively explore ways to implement mental health educa-tion and form a joint effort.Based on the concept of Three-in-One Education,this paper analyzes the existing problems in mental health education in higher education,explores effective working models,and aims to continu-ously improve and innovate mental health education in higher education,so as to help it reach a new height.Key words:Three-in-One Education;Higher Education;Mental Health Education0 引言高校心理健康教育工作是系统性的、是复杂的,其目标是将学生培养成有高尚思想道德素质、扎实专业知识、健全人格以及良好心理素质的人1。随着社会的发展,“00 后”大学生的心理特征呈现出新态势,包括适应、就业、人际交往等产生的多元化心理压力大,过于顺利的成长环境导致抗挫折能力差等2,新时代、新态势让高校心理健康教育工作迎来了新挑战。“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人,是一种时间跨度大、领域范围广、要素涵盖多的理念。其中,全员指覆盖的人员要广泛,参与的人员要全面,全程指将整个育人理念贯穿个体发展的始终,全方位指通过多种方式、多种手段、多个领域构建出一个融会贯通的模式3。“三全育人”理念已经成为学校教育工作的重要指引,实践证明,“三全育人”理念对于高校心理健康教育工作的发展和改革具有重要的指导意义4。当前,高校心理健康教育工作依然存在教育主体资质不够、教育内容不成体系、教育形式单一等问题,在“三全育人”理念的指导下开展高校心理健康教育工作,一方面,能符合新时代高校培养人才的要求和目标,满足当前大学生的新需求,促进其全面健康发展5,另一方面,积极的开展心理健康教育工作,重在培养德智体美劳全面发展的高素质人才,培养青年学生成为担当民族复兴大人的时代新人。1“三全育人”理念下高校心理健康教育工作现存的问题2.1 缺乏统筹规划 心理健康教育工作的开展是高校育人的重要举措,对于促进大学生的自我发展具有积极的意义。然而,目前高校心理健康教育工作依旧缺乏统筹规划,导致相关工作整体运行不佳6。例如,部分学校将心理健康教育作为一项孤立而单一的工作,只局限于简单的心理健康教育课程及心理咨询等,还有部分学校选择在某些特殊阶段开展工作,缺乏关于学期甚至学年工作的整体规划和设计,缺乏对学生心理状态的持续跟进与反馈,没有完整的工作框架等。2.2 全员育人意识不强全员育人要求全员参与,但就目前高校心理健康教育工作的实际开展状况而言,存在全员育人参与不足的现状。一方面,学校内部人员参与不足,部分教师队伍的老师承担育人工作的职责并不清晰,认为自身责任以对课堂教学负责和完成科研为主,不关注学生的情绪波动和心理状况,不重视对学生进行心理健康教育,导致无法第一时间发现学生在课堂上出现的细微异常,而部分行政工作老师则认为,专职老师和辅导员的主要工作内容是对学生进行心理健康教育,自己只需做好行政工作,缺乏参与心理育人工作的意识7。另一方面,学校、家庭、社会没有共同关注和参与,仍然有部分家长对心理健康存在错误的认知,面对孩子出现的心理变化或问题选择忽视或是急于否定,阻断了家庭的心理育人功能,同时由于大学生的日常学习和生活大多以校园环境为主,与社会接触较少,导致社会的心理育人功能难以有效发挥,没有形成各方育人合力。2.3 全程育人力度不大全程育人要求育人要贯穿到大学生成长发展的每一个环节中。然而,目前部分高校心理健康教育工作大多呈现一种阶段性的特点,没有形成整体的全程态势,导致当前的大学生心理健康教育存在育人链条不够完整、覆盖不够全面的问题8。具体而言,学生在中学时期基本上都没有完善的心理档案,部分有心理档案的同学又存在获取困难的问题,致使目前大部分高校学生心理健康档案通常都是以学生入校为起点,以离校为终点,并没有关注到其早期和后期的心理发展水平,或是对于重点关注学生的记录和反馈不到位,信息更新不及时等,导致工作只停留在孤“点”上,没有形成“线、面”的体系。并且,当前大学生心理健康教育工作更多的时候还是作为一项起步阶段的工作,缺乏对人才培养的全程性部署和安排,导致当前心理健康教育工作线程部分性缺失或间断。2.4 全方位育人整合不足全方位育人要求将多种维度、多个层次有效融合在一起,然而,从目前高校心理健康教育工作的现状来看,相关工作依旧存在载体方法整合不足的问题。例如,部分老师选择通过灌输式理论授课传播心理健康知识,这种略带枯燥、缺乏创新和多样性的方式会让学习的实际效果大打折扣9。此外,开展团体辅导活动是一种主要的心理健康教育途径,然而部分活动往往只注重活动形式,以趣味型、游戏型为主,忽略了学生在活动中的内心感受和方法学习,导致专业的、深度的心理健康教育活动难以得到实施,基于此,课堂中或者日常心理健康教育工作中如何整合多样的方法使之能有效互相加成依旧是目前需要探索的重点。45西安轨道交通职业教育研究2“三全育人”理念下高校心理健康教育工作模式探究3.1 统筹规划心理健康教育工作加强有关心理健康教育工作的顶层设计,整体推动。高校应该制定心理育人体系工作规划及实施方案,指导、组织、协调和落实相关工作,一方面,将一些必要的心理健康教育课程以及团体辅导活动等融合起来,让学生通过多方面学习相关的心理学知识、更正其错误认知,拓宽学生对心理健康的了解,同时主动悦纳自我,释放压力,另一方面,要将阶段性工作通过线串起来,确保整体工作的链条完整,内容丰富。3.2 加强队伍建设,做到全员育人在开展心理健康教育工作的过程中,校内要以心理健康中心专职教师为核心,辅导员班主任为主体,其他老师和学生朋辈为助手,形成教育合力。组织各类培训和讲座提升老师们的敏感度和专业技能,组织学生参加心理培训,提升朋辈互助的能力,搭建教师、行政老师与辅导员班主任等的沟通平台,通过宣讲提高教师、行政老师“三全育人”的意识,打破其忽略心理育人的局限,充分将专业课与心理健康教育相融合。此外,要从学生自身、家庭成员、校园环境、社会大众等多方面发掘有效的育人主体,家校联系,内外联动,增加学生与社会接触的机会,确保家庭和社会的心理育人功能可以发挥作用。3.3 建设教育链条,做到全程育人“全程育人”能帮助老师及时发现、预防问题,学校应该针对不同的年级制定不同的心理育人方案,科学进行全程心理育人工作。例如,对于新生进行心理问卷排查,建立其基础心理健康档案,及时了解,预防小问题积累成大问题,对于毕业生提早进行生涯规划或心理减压等活动,帮助其选择适合自己的岗位,减少择业期巨大的心理压力。此外,学校应该稳步推进心理健康教育网格建设,建立线上和线下的反馈渠道,在保密原则的基础下建立心理危机学生干预数据库,定期与学生谈话,实时跟踪学生心理状况,及时和家长沟通、反馈学生的心理状态。3.4 整合教育形式,做到全方位育人“全方位育人”要求基于多种载体,整合多种育人模式。一方面,创新心理健康教育课堂模式,注重方法的选择和运用,比如融合趣味心理视频、多样化的心理活动等学生喜闻乐见又富有成效的方法,促进学生对相关专业知识的理解和对活动的体验感悟,同时进行课程思政,将心理健康教育与思政课程相融合,为全方位育人提供支持。将心理育人与校园活动和社会实践相融合,在潜移默化中提高学生对于心理健康的认识,培养学生积极的心理品质。另一方面,要整合线上线下资源,搭建网络互动平台,利用测试、问卷调查和大数据等把握大学生的最新心理动态,构建起课内与课外、校内与校外的网格化育人模式,同时可以搭建心理健康教育的“微课堂”等,帮助学生塑造健全的人格、促进其健康成长。3 小结综上所述,心理健康教育与大学生的发展和成长密切相关,高校应该在“三全育人”理念的指导下,积极全力构建全员、全过程、全方位育人的育人模式,全面提升高校学生的心理健康水平,真正做到一体化育人。参考文献1 张正华.“三全育人”视域下地方高校心理育人路径探究J.社会科学前沿,2022,(01).2 孙旭媛.浅谈“00 后”大学生心理特点及其心理健康教育工作模式突破J.教育现代化,2020,(05).3 马笑玲.“三全育人”视角下的高校思想政治教育改革研究J.创新创业理论研究与实践,2000,(14).4 杨晓慧.高等教育“三全育人”:理论意蕴、现实难题与实践路径J.中国高等教育,2018,(18).5 马彦.“三全育人”理念下大学生心理健康教育模式探索J.求知,2018,(08).6 罗浩东,梁梦瑶,黄雨.“三全育人”理念下高校心理健康教育探究J.现代商贸工业,2020,(18).7 吴艳,韩君华.“三全育人”背景下高校心理育人工作的路径选择J.学校党建与思想教育,2020,(11).8郭先根,景云.高校“三全育人”模式实现路径探究J.黑龙江工程学院学报,2021,(04).9 薛文婷,任露.高校心理育人的发展现状及含义新探J.创新创业理论研究与实践,2019,(04).(责任编辑:刘嘉)55曹纹靖:“三全育人”理念下高校心理健康教育工作探究