中年段学生阅读要达到的能力.doc

中年级要引导学生达到以下几种阅读能力：
一、概括提炼、整体把握能力
1、“能初步把握文章的主要内容”包括：
（1）文本语言叙述的显性内容——主要人物、主要事件、主要景物（场景）。这些信息在学生初读课文之后，教师稍加点拨，学生就能够迅速从初读后所获得的稍微复杂信息中自动提取。之所以说是“稍微复杂的信息”，是因为中段文本篇幅是短小的，所描述的内容是单一的，情节是简单的，这也符合刚刚接触阅读的8、9岁儿童阅读心理及能力。
（2）文本的主体结构
文本内容是依靠什么样的结构组织的，如“总-分-总”、并列等等。文本的主体结构要能够通过教师巧妙点拨，真正内化到学生已有的心理言语图式中，实现有效的建构，进而丰富他们言语表达方式，实现言语表达能力的有效提升。
（3）文本的叙述线索（顺序）
文本是按照什么样的叙述顺序叙述的，时间（事情发展）、前后逻辑关联（因果、解释等等）等。在中段，还要关注自然段中各句之间的内在逻辑联系，当然，这要放在细读中引导学生感悟。明确文本表达顺序，能够让学生明白表达的条理清晰、逻辑严密的重要性。

2、“体会文章表达的思想感情”包括：
（1）文本的主旨情感
作者通过这篇文本要表达怎样的内心情感，或爱或恨，或悲或喜；读者（学生）读了这篇文章，内心会产生怎样的情感体验，或喜或怒，或悲或乐。根据文本内容表达侧重点、文体表特点达而异，在学生初读后，选择的切入点亦不同。
（2）文本的主导价值取向。
学生对文本的感受是多元的，作者通过这篇文章究竟表达怎样的观点，多元观点中，究竟哪一个观点符合主流价值，抑或更接近真善美，有利于学生形成正确的价值观、世界观，有利于培养学生健康的审美情趣。

二、语言品味能力
此能力是语文素养的核心能力之一，也是阅读教学要达成的主要教学目标。中年段主要侧重于“关键词句表情达意“的体会教学。关键词句在哪儿？
1、文章题目：《”你必须把这条鱼放掉！“》一句话前粘后连包含了课文的主要内容：谁说这句话？在什么情况下说这句话？结果怎样？包含了关键词语”必须“。《哪吒闹海》包含了关键词语”闹“：为什么闹？怎样闹？闹的结果怎样？
2、文中反复出现的句子：《面朝大海  春暖花开》文中“从明天起”反复出现三次：为什么从明天起？而不是从今天起？反复出现传达了诗人怎样的内心情感？《”番茄太阳“》中的”番茄太阳“一短语在文中出现三次，分别包含怎样的含义。《掌声》中的“掌声”在课文叙述中三次响起，又有怎样不同的含义。
3、承上启下的过渡句：《秦兵马俑》中的“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形态各异。”
4、总起（结）句：《槐乡五月》中的”五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节“

“体会课文中关键词句表情达意的作用”主要途径就是“联系上下文”。实际教学中，常听到的就是“把这句话（这个词）放进课文中，联系上下文再读读，看看还能够读出怎样的含义”这句话，殊不知，对于稍有深度阅读理解训练的中年级孩子来说，这样的要求大而空，大多学生还是不知从何处切入思考。因此，在阅读教学中，我们首先要能够明确关键词句究竟表了怎样的情，达了怎样的意。其次，它与上下文的关系、全文的作用——有它怎样，无它怎样。最后，要能够准确把握中年段学生（8—9岁）的阅读心理。

总之，“联系上下文，体会关键词句的表情达意作用”是整个中年段阅读教学的难点所在，还需要在实践中作为一个主要课题，细细思考、探究。