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组串搭桥 长文短教
——《小英雄雨来》教学片断及反思
孟强（特级教师）

《小英雄雨来》是一部影响教育激励了几代中国人的中篇小说，也是小学语文高段教材中的经典篇目，北师大版将其选作六年级上册的精读课文。教学中，贯彻“用教材，教语文”的理念，从文体、文本、阅读、表达等多个维度，将教学内容进行梳理整合，形成由词语、句子、片段乃至篇章组成的多个“组串”，连串成组、以组促学，突出重点、长文短教，收到了较好的效果。
一、关注称呼组串，揣摩言语之微妙
【片段回放】
师：同学们，小说是深受大众喜爱的文学形式。还记得这些经典篇目吗？（依次出示相关插图。）
生：《“诺曼底号”遇难记》《凡卡》《穷人》。
师：主要人物是谁？
生：哈尔威、凡卡、桑娜。
师：非常巧合，三篇小说都是外国作品。这节课，我们就来认识一位咱们中国的、抗日战争时期的英雄少年。（齐读课题。）显然，这也是一篇以主人公命名的小说。先来看这组词语——
（出示“雨来、十二岁的儿童雨来、十二岁的雨来、我们的小英雄雨来”。指名读。）
师：这组词语有什么特点？
生：都带有“雨来”，后三个都是“怎样的雨来”。
师：没错。这组词语都跟雨来有关，都是对雨来的称呼。有直呼其名的“雨来”，也有前面加上修饰语的“雨来”。课文中使用最多的是哪个称呼，一起说——
生：雨来。
师：多么亲切直白的称呼呀！据统计，这个称呼在小说中出现了69次。其余的称呼各有1次——
（依次出示“十二岁的儿童雨来就是这个村的。”“十二岁的雨来拿出吃奶的力气，才把缸搬回原来的地方。”“我们的小英雄雨来，却已经从水底游到远处去了。”学生齐读。）
师：古人讲，惜墨如金。为什么不统一成“雨来”？又为什么要在这些地方把称呼拉长呢？让我们联系语境做一思考。
（依次在上述三句话后面注明“开篇首段”“75页，第24段”“结尾末段”。）
师：第一句话出自小说开篇第一自然段，为什么要使用“十二岁的儿童雨来”这个称呼呢？目的是什么？
生：这是雨来第一次露面，要把年龄交代清楚，还要强调他的身份——儿童，说明他还是个孩子。
师：真会读书！首次亮相，要给读者一个完整的印象。那么，既然文章开头已经交代年龄，为什么还要在“第二句话”中，再次强调“十二岁的雨来呢”？有什么作用吗？
生：这里强调年龄，是为了说明尽管雨来还是个孩子，但极其勇敢、懂事。
师：说的好，你读懂了称呼背后的含义。强调年龄，与行为对比，更能表现人物品质。最后一句也是全文的最后一句。“我们的小英雄雨来”，如此称呼的作用是什么？
生：这叫“结尾点题，升华主旨”。
师：说得好，懂得真多！这个称呼，具有“画龙点睛”的作用，集中表达了对雨来的赞美和喜爱。
师：看似寻常的称呼，耐人寻味的用法。今后，我们在读书、写作，乃至于日常会话的时候，都应当有所用心。
【教学反思】
对于六年级的小学生来说，小说这一文体并不陌生。上课伊始，即从唤醒认知经验、激活阅读期待入手，顺势切入课题，引出主要人物，不失时机地出示“称呼组串”，首先从形式上感知相似点，然后引导学生联系语境，品味称呼在表情达意上的细微差别。
人物称呼，是日常会话和书面表达中使用频率极高的语汇。唯其用的多，故而常常熟视无睹。从认知心理学的角度来看，称呼并不仅仅是简单的“是什么”的陈述性知识，而是更重要的 “怎么用”的程序性知识。其它学科可以视而不见，但语文学科不能不管不问。此段教学，借助“称呼组串”触及了教学“盲点”，使学生在揣摩称呼用法的同时，潜移默化地感知了言语的微妙、细腻、敏感和谨严。
二、运用标题组串，习得概括之方法
【片段回放】
师: 回到课文。这篇小说由几个章节组成？（六个。）交流一下课前拟定的小标题。
生:游泳本领高、上夜校念书、爸爸夜归、掩护李大叔、宁死不屈、雨来没有死。
师：好的。语言比较简练，概括比较准确。不过，学无止境。既然主人公是雨来，小标题能否都从雨来的角度进行概括的？如此说来，哪个需要调整？
生：爸爸夜归。
师：我们这样思考，爸爸归来，雨来知道了什么信息？
生：雨来知道鬼子又扫荡了。
师：能否简练一点？
生：知敌情。
师：真棒！标题恰当与否，以言简意赅，整齐统一为原则。继续开动脑筋，看看能否都统一成三个字？
生（逐一改进）：擅游泳、上夜校、知敌情、救同志、不屈服、巧脱险。
师：借助小标题，我们把长达3694个字的小说，浓缩成了言简意赅的18个字。这种长文短读的方法，不仅适用于整篇文章，也可以运用到具体内容的学习当中。请问，哪一章节具体描写了雨来与鬼子的斗争？
生：第五章节，不屈服。
师：那么,阴险狡诈的鬼子究竟采取了哪些卑鄙的手段呢？我们同样可以使用小标题进行归纳，不过归纳的对象由雨来变成了鬼子。让我们借助学习卡片，结合相关的段落，从描写鬼子的语句中抓取神态、语言、动作等方面的关键词，从中归纳小标题。
（小组合作，班内交流，讨论确定鬼子软硬兼施的五种手段“训斥、哄骗、利诱、威胁、毒打”。）
师：具体描写毒打的是哪个自然段？
生：第37自然段。(出示：啊！这手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。……但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。)
师：我们可以把这段动作描写分解开来，逐层梳理。
（教师逐步标红相关语句，依次指名读，相机指导归纳小标题“扭耳朵、打巴掌、揪腮帮、打胸脯”。）
师：这组动作描写，把鬼子的暴行刻画的入木三分。读到这些语句，看到这些景象，你有什么感想？有什么话要说？
生：鬼子凶狠、残暴、没有人性。
师：把胸中的怒火、仇恨、憎恶带进去，读出来。
（生读，声情并茂。）
师:读得好，读出了心中的愤怒。这段描写除了准确传神的动作之外，还及时运用了对比手法。男女生合作读这段话，男生读鬼子的动作，要读出痛恨！女生读雨来的反应，要读出痛惜！
（生接读。读出了对比，读出了反差，读出了情感。）
【教学反思】
“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”是2011版语文课程标准关于五六年级阅读教学的年段要求。概括小标题，是长文短读的有效手段，也是教学《小英雄雨来》的常用方法。然而，日常教学中，常常把概括小标题作为教学手段，而非教学目的或能力培养目标，搭桥过河、过河拆桥而已。
此段教学，借助举一反三的“标题组串”，在“实践—迁移”中着力培养学生的归纳概括能力。首先，从小说篇章结构出发，借助各章节标题的调整改进，使学生习得方法，掌握言简意赅、整齐统一的概括技巧。然后，结合第五章节“不屈服”的学习，及时安排了两次概括小标题的实践机会，实现了能力的迁移和强化，完成了从“教过”到“学会”的对接。上述教学，较好地落实了吴忠豪教授所倡导的“要从追求‘教过’到追求‘学会’”的理念。真的，一堂课的教学效率不在于教师“教过”多少知识或方法，而在于学生究竟‘学会’了多少知识或方法。
三、聚焦反复组串，领悟布局之匠心
【片段回放】
师：鬼子不择手段，软硬兼施，雨来是怎样回应的呢？我们来看。
（教师逐条出示，与鬼子的训斥、哄骗、利诱、威胁、毒打相对应的语句，生默读。①雨来说：“捡来的！”②雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见！”③雨来没有接他的糖，也没有回答他。④雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！”⑤雨来仍是咬着牙说：“没看见！”）
师：雨来说的最多的是什么？
生：没看见！
师：前后出现了3次。我们把这三句话抽取出来，逐一比较。当鬼子摆出一副假慈悲的样子，企图哄骗雨来的时候，雨来将计就计，齐读第一句——
生：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见！”
师：关注细节，什么动作？（抹了一下鼻子）什么语气？（嘟嘟囔囔）雨来为什么要这样做？由此可见，雨来是个怎样的孩子？
生：聪明机智。
师：鬼子软硬兼施，可是雨来诱惑面前不动心，威胁面前不变色。齐读第二句——
生：雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！”
师：你又看到了一个怎样的雨来？
生：沉着冷静。
师：鬼子恼羞成怒，原形毕露，雨来面对毒打，毫不畏惧，齐读第三句——
生：雨来仍是咬着牙说：“没看见！”
师：这又说明了什么？
生：坚强不屈。
师：三句相同的“没看见”，用在不同的语境中，恰好从三个层面，印证了同一个主旨——雨来的确是名符其实的小英雄！让我们带着由衷的敬意，再读这组句子，我读提示语，同学们读雨来的话。
（师生合作读，读出了语气变化。）
师：相同的词语或句子，在文章中多次出现，这种手法叫做反复。反复并不是简单的重复，能使意思表达更充分，情感抒发更强烈。在这一章节中，还有一处非常感人的细节描写。（出示：血珠掉下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”）联系全文想一想，哪句话运用了反复的手法？齐读。
生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
师：声音要洪亮，要读出气势，读出真挚的感情。再读。
生：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
师：读出了对祖国的一片深情。前两处出现在什么地方？
生：第二章，上夜校。（出示：①女老师闪在一边，斜着身子，用手指点着黑板上的字，念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”②大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来：“我——们——是——中——国——人，　我——们——爱——自——己——的——祖——国。”）
师：同学们，上夜校会有很多学习场景，为什么要反复写这两句话？
生:这个场景最能说明雨来受到了爱国主义教育，这是日后雨来能够成为英雄的思想基础。
师：聪明，读懂了语言背后的情感。我们一起合作朗读，再现这个场景。女生读老师的话，男生读同学们的话。
（师生合作，教师旁白，学生分角色朗读。）
师：同学们注意这两个细节。第一处，大家为什么要轻轻地念，大声读出来岂不更能表达对祖国的一片深情？
生：战争年代，鬼子活动猖獗，上夜校是秘密活动，不能声张。
师：说的好。第二处是语句之间的破折号有什么作用？
生：声音的延续，更能抒发情感。
（再读，入情入境。）
师：热爱祖国，歌颂英雄，是这篇小说的思想主旨和情感主线。三次反复，把前后两部分（“上夜校”“不屈服”）串联起来，互相照应，浑然一体。
【教学反思】
在《语文课程标准》“语法修辞要点”中，把“反复”列为与比喻、拟人并列的八种常见修辞格之一，然而，现实情况是“比喻拟人”老生常谈，“反复”无人问津。就《小英雄雨来》而言，两处反复对于刻画人物形象、表现文章主旨，具有至关重要的作用，不能不闻不问。
雨来的三次“没看见”，出现在同一章节中，形式上整齐统一，情感上层层递进，从聪明机智、沉着冷静、坚强不屈三个角度，三位一体地解读了“英雄”的内涵。教学中，先把三句话抽取组合起来，整体感知，再联系语境进行对比，深化理解，最后通过朗读体验，得到升华。随后，相机交代“反复”的特点和作用，顺势引导学生学以致用，找到下一个“反复”点——“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这三句话出自不同章节，但彼此联系、相互照应。教学时，重点通过场景再现，使学生在入情入境的氛围中，产生情感体验和心灵共鸣，最后点明“反复”在布局谋篇上的作用。需要说明的是， “反复组串”的教学，并非生硬的概念传递和机械训练，而是有机嵌入阅读理解过程中，顺手拈来，跳转自然，好似一记漂亮的组合拳，看似行云流水，不着痕迹，实则辗转腾挪，样样不落。
四、赏读环境组串，品味传情之魅力
【片段回放】
师：我们知道，小说的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。对照一下，我们重点学习的第五章，应当是小说的什么部分？
生：高潮。
师：如此说来，第六章就应当是小说的——
生：结局。
师：从内容上看，这是一个皆大欢喜的结局——雨来脱险，我们已然知晓。那么，换个角度，从写法上看，第六章有什么特色呢？除了写人叙事之外，还有什么描写？
生：环境描写。
师：这样的描写有两处。（出示，生默读：①太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。②还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流。虫子在草窝里叫着。）
师：两次描写，恰巧赶上了最精心动魄的时刻——（出示：“芦花村里的人听见河沿上响了几枪。”）枪响之前，死神步步紧逼，我们看到了这样的景象——
生：太阳已经落下去……
师：此处描写以色彩为主，主色调是什么颜色？
生：红色。
师：红色在这里意味着什么？
生：流血牺牲。
师：多么悲壮的景象啊！枪响之后，人们悲痛欲绝。我们听到的是——
生：还乡河静静的……
师：此处描写以声音为主，河水呜咽，草虫悲鸣。又有什么寓意呢？
生：乡亲们悲痛的心情。
师：此刻的还乡河，承载了多少悲痛，多少忧伤啊！昔日的还乡河又是一番怎样的景象呢？（出示，生齐读：晋察冀边区的北部，有一道还乡河，河里长着很多芦苇。河边有一个小村庄。芦花开的时候，远远望去，碧绿的芦苇上像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。）
师：小说开篇，首先落笔在还乡河。这段描写同样以色彩为主，主色调又红色变成了什么？
生：白色。
师：芦花胜雪，苇絮飘飞，多美的景象啊！这就是雨来的母亲河，让我们带上深情的眷恋和由衷的赞美，齐读这段话。
（生配乐读，抒情唯美。）
师：相同的地点，不同的画面，承载多样的情感！这就是环境描写的魅力之所在！
【教学反思】
小说教学，凡抓文体者，必抓环境描写。环境描写是小说的三大要素之一，对推动故事情节的发展、烘托人物形象等都起着至关重要的作用。《小英雄雨来》一文，在环境描写中开篇，又在环境描写中结局，其作用不可小觑。
教学中，采用倒推手法，先把结局中的两处环境描写“拎”出来，然后紧扣情节推进的关键节点——“芦花村里的人听见河沿上响了几枪。”将两处描写拆分比对， 从“视觉”“听觉”两个角度，感受色彩描写之悲壮，声音描写之哀伤。最后，以“此刻的还乡河，承载了多少悲痛，多少忧伤啊！昔日的还乡河又是一番怎样的景象呢？”过渡，顺势引出开篇中“芦花胜雪，苇絮飘飞”的唯美画卷，在配乐朗读中达到高潮。此处“环境组串”，把首尾两个章节的描写整合起来，造成强烈的视觉对比、情感反差，环境描写的魅力也就不言自明了。
作者单位：北京市熊希龄实验学校
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