把“想”和“说”的机会留给学生让课堂焕发创造的活力.doc

把“想”和“说”的机会留给学生，让课堂焕发创造的活力
这是一道小学六年级的复习题：一个车间要生产一批零件，6小时完成了这批零件的，照这样计算，剩下的还需要几小时完成？
题目出示之后，学生们纷纷举手用一般方法列式解答：
（1-）(6)==4(小时)
师：你们是怎么想的？
生1：我把这批零件看成单位“1”，先求剩下的（1-）=，再求每小时完成的6=，最后求出剩下的需要多少小时完成：=4(小时)。
师：回答的很是完整，请同学们再想想，这道题还有其他的解法吗？
学生们低头沉思，沉默了一会，一排排小手举起，同学们争先恐后地抢答。
生2：我先求出1小时完成的零件个数，再求出完成这批零件共需的时间，这样可求出剩下的零件还需几小时完成？说完还列出了算式：1(6)-6=4（小时）
生3：已知6小时完成这批零件的，推知还剩下这批零件的，又知剩下的已知的，列式6（）=4（小时）
生4：老师，这样说来，还剩下，已完成的是剩下的，所以，也可以这样列式：6（）=4（小时）
生5：老师，生3和生4的方法，还可以从正比例的角度去理解，因为工作效率一定，所以，工作总量和工作时间成正比例，所以，也可以这样列式：（1-）：x=：6=4（小时）
生6：根据6小时完成这批零件的可知，完成这批零件的为6小时，先求出共需要几小时：6-6=4（小时）
这一方法一出现，教室里的空气凝固了，过了一会儿，全班师生响起了热烈的掌声，讲出这种方法的学生小脸都红了。
[【片断反思】
这节课上可以说我没有过多的言语，而是从讲台上走下来，把讲的机会留给学生，和学生一起学习，这样一来，我改变了老师讲学生听的方式，把想和说的时间和机会留给了学生，让他们各抒己见，既保证了一解，又呈现了多解，使学生在各自的基础上得到不同的发展，也正是因为这样，我的数学课堂才焕发出了创新的活力。