把学习的自主权交给学生.doc

把学习的自主权交给学生—2005jqp
　　——对新课改下文言文教学的点滴思考

　　我国传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少了自己感知课文的实践活动，一篇文言文学完后，学生对文言文的学习还是颇感到枯燥乏味。近几年来，通过学习先进教学经验、新课标新教法和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，促进学生的学习质量整体提高，教与学有机结合同步发展的课堂教学方法，那就是把学习的自主权交给学生。
　　一、强化学生课前预习，初识课文
　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。例如我在教《与朱元思书》时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
　　这一环节是学生独立自主学好一篇课文的关键，同时也是学生积极的获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。
　　二、让学生积极质疑、解疑，积累词语
　　开课前，用新颖的导语营造轻松的教学氛围。激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。进入情境后，首先让学生质疑。提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜，不以己悲”这句话不容易理解。当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。这样既可以让学生充分参与学习活动，又发展了学生的思维能力，同时还培养了学生互相帮助的精神。在学生相互讨论、解决问题过程中，对于比较难理解的语句及容易弄错的地方教师给予点拨、指导。
　　接着就要提示本课要重点掌握的文言文知识。文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。②重点实词。③一词多义。④词类活用。⑤古今义区别。⑥文言文句式判断。⑦难串解文言句子。根据不同课文的侧重点，而有不同的取舍。如初中语文第五册第五单元《满井游记》一课，可侧重于四个方面的知识的整理归纳：（一）、一词多义（课后三）。（二）、词类活用。如文中“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有也。”句中“泉”、“罍”、“茗”、“蹇”都是词类活用现象。（三）、文言文句式判断。对文中的被动句式、倒装句式的判断。（四）、重点实词和难解句作为作业由学生自己选择去做。
　　三、做好充分准备，学生走上讲台
　　学生上讲台讲解课文，一般按课文的长短可分段让学生自告奋勇走上讲台讲解：①串解课文。②提问其它学生（围绕课文七个方面的文言基础知识点）。③其它同学提问讲课学生（不超过三个问题）在此同时教师可做板书归纳整理各个知识点。
　　学生走上讲台，不仅是对学生课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的能力。这样，一是大部分学生都有上台讲课的机会，都有锻炼的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，培养出较强的组织能力。二是大大提高了学生学习的兴趣。首先从主持讲解的学生方面来看，学生要对他主持讲解的那方面内容深入研究，兴趣加浓，知识面拓宽；另外，在同学们看来，由同学来讲课，距离拉近了，学习热情也提高了，许多时候就敢于发言，敢于质疑，形成了你追我赶、不甘落后的局面。三是无意识加强了学生自觉系统归纳整理知识的能力。还以《满井游记》为例，如有同学在给讲课同学提问时，就提出“泉而茗者”中的“茗”和《峡江寺飞泉亭记》一文中“可瀹而茗者”中的“茗”用法有什么区别？还有同学多次提到不同句中“之”、“而”字的不同用法。学生无意识地已经进行了知识的系统归纳整理，这简直是意外的双丰收。
　　四、教师深化讲解，学生欣赏评价
　　学生讲解完之后，再由教师总结深化。讲解文章的思想性及写法特点，并由学生就文中的名句佳句欣赏评价。这是教学活动中的最高境界。老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广阔的天地。既可以系统地深化课堂上所学的知识，同时又让学生进行了一次文学审美活动，有利于培养学生的优秀品质和大胆创新能力。
　　这样的一节课，真正的将语文课堂教给了学生，把语文学习的主动权教给了学生，同时也体现了主体参与型课堂教学的原则：课堂教学中的全员性，求知过程中的全面性，课堂环节的全程性和学生自主学习的深入性。让学生走上讲台，创设了学生参与教学活动的条件和形式，强化了教师与学生的互动学习。
　　大胆放手让学生走上讲台，却也不是放任自流，实际上，这也给老师的备课带来了很大的挑战，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题，所以教师的备课就不仅仅局限在一篇课文中，必须做到百密而无一疏。让学生走上讲台，真正地做到了教学相长，学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也都在提高。作为老师，我们又何乐而不为呢？