《河北教育》在暗示中追求教育的附加值.doc

在暗示中追求教育的附加值

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要地是为了变得聪明，因此他的主要精力不应当用在记忆上，而应当用在思考上。”课堂教学如此，班主任工作也是这样：关注学生，让学生自己反思，自我内化，自求发展。
     还记得，那是9月19日下午，出操的学生又少了，这已不是第一次，少的学生总是那几个，叫来询问，则齐答：去数学老师（数学教师和我不在一个办公室）那儿订正作业了。因数学老师叫的，便没有过多地追问，其实心理一直放不下，因为其中有一中心校老生，名叫费凯，该生有过无故不出操的例子。说慌，还是……
出操完毕，问数学老师，数学教师一脸茫然：“以前叫过，但今天没有来，更没有叫”。骗人！一股无名之火涌上心头，胆子也忒大，得狠狠地批评一通……有效吗？我抑制住内心的“火”，反问自己：训斥之后留下的是什么？学生的畏惧，还是东方不“亮”西方“亮”，即无奈地去做操了却又犯其它的错误，我们的教育要追求教育的附加值：以一点（一件事）来慢慢地转变、提高他们。“育人就是育心。”只有从心里要改想改，才能形成内部动力，形成自我意识，这才是学生终身受益的呀。再想想学生，六年级，十二、三岁，有自己的尊严，同样也有“内化”解决问题的能力，再说费旋很可能是个头，他脾气犟，批评反而会产生逆反心理，收不很好地教育效果。正面不行，侧面来，运用“暗示”，促使学生自己反省，从而认识到错误，并且自行解决。
于是，我便开始精心设计自己的计划：
  按常规让他们进入办公室，学生回答仍是：订正作业。从学生的表情看，学生早以串通，费旋是“头”，恐怕一下子无法解决。我于是对费旋连问两遍，并告诉他们，犯了错误不要紧，只要改正就好了，但需诚实。他似乎有所触动，但并没有承认错误。
一次不行，再来一次。我很清楚地懂得：转化了他这个“头”，也就转化了所有的同学。平日里，他总要到数学老师那儿去订正，从这里入手。当他准备去订正时，我及早到数学老师的办公室。让他先站在门外。我进去之后，发现数老师不在，询问了一下其他教师，进一步证实了情况，并且高声交谈。交谈完毕之后，告诉费旋，数学老师不在，可以回教室，意让他明白。
    不久，这些同学都站到了我面前，承认了错误，当然他也在。我表扬了他们，并拿出白纸奖励了他们，并告诉他们这么做老师很高兴。告诉他们白纸是纯洁，是美的，是开始的象征，可以画最美丽的画，写最漂亮的字、文章，打最正确的竖式，暗示他们有好的开始，要好好学习，向优秀的学习，更有一层是“纸是包不住火的”，“亡羊补牢，善莫大焉”，做错了事，不在紧，诚实最重要，若掩人耳目，则一个错误就成了两个，反之改了则就没有了……有的流下了不轻掸的男儿泪……
放学之前，费凯递给我一张纸条：
   王老师，对不起，虽然这次您没怪我，但是我觉得难过极了，所以写下此决心书。这次我犯了不该犯的错误，使我心像刀绞一般，心像是被千万把刀割是（的）一样，我这次犯的错误的确不应该，我从内心说：“我决不再犯。”我要像老师给我的白纸那样。若在白纸上点上几个墨点，那它将变成一张没用的纸，将会被每个人看作是一张费（废）纸，扔进垃圾箱。我要用这张白纸写出好文章，让人们都来“用”它。我要像飞鸽一样向着自己的目标飞去，要不断地越飞越高。我决心不再犯错了。王老师我再说一句：对不起。王老师看我的行动吧！我会像飞鸽一样飞向自己的目标。
                                        您的学生：费旋
第二天又有几个同学送来了“检查书”。从此再也没有无故不出操的事发生了，他也成了我经常表扬有对象。
我的“计划”收到了很好地效果，终其原因不乏有以下几点：
   一、班主任是教室的管理者，也是心理健康教育工作者，其立足点是育人，育人先要知人，了解学生，尊重学生要“以人为本，以情为主”。采取简单、粗暴的方式，以剥夺学生自尊为代价和以高压政策维护班级纪律是不足取的。虽然有时能得到暂时的“平静”，但不久便“春风吹又生”；任何一个学生都可教，都可以转化，只是教师有没有“动脑子”，有没有做到因材施教。所以，教师从“心”入手，促使其内化，这也是采用不同方法解决问题的一个最根本最有效的原则。
   二、巧用多种心理暗示，以提高认识，促进转化。心理暗示就是指客观环境以不太明显的方式向个体释放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反映的一种心理现象。德国著名演讲家海因雷曼麦说过 “用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”故用暗示方法教育，会收到好的教育效果。在本次教育中我主要运用以下几次暗示。１、侧击暗示。第一步在小集体中重点对他多次询问，即是侧击暗示，目地是让他们认清危害，为后来教育奠定思想基础。２、行为暗示，即用自己的行动暗示学生。第二步，让他站在门外，用自己的行为直接暗示。这是学生思想的一个转折点，是学生内化解决的初步阶段。３、类比暗示，即用相近相似的人或事物暗示学生需要注意的问题。最后的白纸的暗示他们要做一个诚实的人，要认真学习，在白纸上写出自己的“成果”。从他的决心书中，我们很明显地看出这一切产生效果，达到了教育的目地。
    当然心理暗示还有其他方法，如赠言暗示，以一些暗示学生注意的格言、警句，在谈话结束时，以书签、留言的形式赠给学生。我们的评语中就采用这种方式。如幽默暗示，即对班上出现的问题用幽默的语言、漫画、手势等，让学生在愉快中得到启迪。
因此，我们的教育不仅要帮助学生改正错误，还要考虑这次教育的附加值，达到教育的最大化，甚至去影响他们的一生。