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《威尼斯的小艇》教材解读
冯晓玫

《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第八组的一篇精读课文，是美国作家马克·吐温的一篇写景散文。课文通过介绍小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章从三个方面展开内容，层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点、把人的活动同景物风情结合起来描写”的表达训练的好例子。
本课内容浅显，文字优美，因此在教学中以学生的自主学习作为主线，让学生根据兴趣自由选择相关段落展开自主研读，然后通过对重点段的读、悟、议，在自主和谐的氛围中完成教学目标。
围绕“阅读教学中把课文作为例子学习文章的表达方法”研究主题，以下是我对本文的一些教学尝试。
一、以写助读：通过写批注，深化阅读理解
以写助读是“写作本位”教学观的具体体现。如何落实以写助读呢?比如，在引导学生细读第二自然段“小艇的特点”时：
在新知处注一注——
如：第一句主要写了船的哪部分的样子呢？（学生写上“船身”二字)
在特点处圈一圈——
如：“又窄又深”“向上翘起”“新月”。
在疑难处点一点——
如：什么时候的月亮叫“新月”呢? (学生通过查找资料写上“新月”一词的确切意思)
在规律处批一批——
如：无论写小艇的样子，还是写小艇的行动，作者都紧紧抓住了什么来写呢?
（学生在这段话的后面写上：作者抓住了小艇的特点来写。）
在这个片断中，第一，凡是重要的阅读感悟，老师都随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这是实现写对读的促进作用的一个重要形式。即古人所谓的“不动笔墨不读书”；第二，每一处“写”，都指向读和写的对接口。比如“新月”。从读看，是准确理解词义；从写看，则是准确运用词语。
把批注引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是，他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。
二、技能迁移法：读后仿，组句成段。
如第四自然段，围绕“船夫的驾驶技术特别好”一句，先选取并直接描写了“驾驶的时候”“拥挤的时候”“在极窄极险的地方”三种情形下船夫的表现，随后侧面描写“我们”——乘船人的感受，由衷赞叹了其操纵自如的驾船本领。对于这样段式结构明显的语段，教师就可以采取“技能迁移”的方法，为学生提供运用这种技能的情境，如“妈妈织毛衣的技术高超极了”“春天的金海公园多美呀”……
三、注重说话的训练
在学生朗读了第5自然段的基础上，让他们按照课文的句式说说还有谁会乘坐小艇干什么，从而激活学生思维，训练口语能力表达。在最后一段的教学中，教师则注重情境的创设，利用多媒体课件使课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里，教师侧重于对学生情感的调动，让学生畅谈威尼斯的夜晚是怎样的，感受其“静”的美，随后通过朗读展示这种美。