“巧问”出智慧.doc

“巧问”出智慧
摘要：“巧问”把隐藏在解决困难、回答问题和表达见解背后的思维过程显性化了，化难为易地用提问的方法培养隐性的思维品质。根据陶行知“教学做合一”的原则，应该根据学问本身的特点，怎样问有利于学生掌握学问，学生就应该通过怎样问来学，教师就应该通过怎样问来教。为此，“巧问”作为教法与作为学法是同一件事，应该被贯通。教师用“巧问”引导学生“巧问”，可以提升学生思考和表达的智慧。思想品德中考复习阶段的教学中，可以通过巧妙设置的五个问题，解放学生的大脑和嘴巴，让学生会问，会表达，提高教学效率。
关键词：巧问 教学做合一 表达 智慧
“问”是一种教法，苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问。”“问”也是一种学法，陶行知的诗《问到底》说：“天地是个闷葫芦；闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它；它一被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底！”陶行知另一首诗《问到底》说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”
教学中，遇到困难需要解决时，一般情况是老师提出问题，由学生做答，学生回答出色的比较少。老师让学生质疑问难，提出问题的学生比较少，学生也不大会提问。一旦离开了老师的提问作为解决问题的启发与诱导，学生在困难面前往往束手无策。仿佛“问”只成了老师的教法，而没有成为学生的学法。似乎老师的“问”与学生的“问”是两种不同的“问”，它们之间隔着一座山。
根据陶行知“教学做合一”的原则，教师的“问”和学生的“问”应该贯通起来才对。“问”应该在学问本身上下功夫，怎样问有助于掌握学问，学生就应该通过怎样问来学习，教师就应该通过怎样问来教授。解放学生的头脑，让他敢想，首先要让他敢问，更要让他会问；解放学生的嘴巴，让他敢讲，更要让他会讲。会问，才会思；会问，才会讲。
不同的学科有不同的任务，同一学科在不同的教学阶段也有其不同的教学目标，因此不可能有千篇一律的提问方法适合所有学科或是适合同一学科的所有教学阶段。教师应该根据所教学科以及所处的教学阶段，按照陶行知讲的“事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教”的原则，巧设问题，通过教师的“巧问”，教会学生“巧问”，提高教学效率。
教者以思想品德学科中考复习阶段的教学为例，谈谈如何用“巧问”引导学生“巧问”，提高学生表达智慧的。
中考复习阶段的最重要的目标之一就是复习巩固基础知识和基本技能，衡量复习工作好坏的最重要的标准之一就是中考成绩。思想品德学科在中考中，主要有选择题（客观题）和非选择题（主观题）两大类题型。这两类题型中属于直问直答的试题越来越少，绝大部分题型都是情境题，重在考查学生对知识的学习和运用的情况。选择题的题肢中还包含有正确答案可供选择。但是主观题的答案全凭学生自己组织。情境虽然在书外，但是道理仍然在书中。然而学生遇到情境题后，还是困难重重：无从下手，答非所问，顾此失彼，甚至脱离思想品德学科，瞎写一气，显得思维水平和表达水平的欠缺。
笔者践行陶行知“生活教育”的要求，自己先做学生，做了大量的中考文字题，感受解答文字题的种种困难，批改了大量的学生作业，找到了学生出错的种种可能，然后以顾问的身份，按照教学做合一的要求，找寻到既是学法同时也是教法的“巧问”法，将老师的“问”与学生的“问”打通，师生共用“巧问”这把神奇的钥匙打开提高思维能力和表达能力的大门。
教者根据解答文字题的要求和实际解答过程中会出现的问题，努力探求巧妙的问法，归纳了五个问题启发学生解答主观题，也引导学生用这五个问题帮助自己审题、答题，让学生会想、会说、会写，大大提高了学生的思考与表达能力，也收获了最大的副产品——中考的好成绩。
一、问话题，做到言之有的
话题，就是学科用语。问话题，就是确定所回答问题属于什么范畴，它是思考问题和回答问题的开始，关系到答题方向正确与否。
大部分情境材料没有明确告知主题，设问也没有明确规定答题的范围，回答问题似乎无从下手。如果有意识地问一问这个情境材料属于什么话题，设问指向话题的哪一方面，把所学话题拿出来在脑子里过一遍电影，解题时就会心里有数。所谓的过电影，实际上就是回忆思想品德课学习了哪些方面的内容。最简单易行的过电影的方法就是一册课本一册课本地回忆每篇课文的课文标题，以及每篇课文里各个框题的标题，细致一点的可以回忆到框题下面的小标题。各级标题，实际上就是一个话题。回忆的时候要对照情境材料想一想，对照设问比一比，确定情境材料是属于某个话题，设问指向话题的哪一方面。一旦确定了话题，答题就有了明确具体的目标，可以避免南辕北辙的现象。
例如，有一个情境：“你在骑车上学途中，不小心剐蹭了路边停车区域内的一辆汽车，看着汽车上新鲜的划痕，车主又不在现场……”设置的问题是：“你会做出怎样的选择呢？请说出选择的理由。”用过电影的方法，很快就能确定话题是“责任”和“诚信”。据此，自然会从负责任、讲诚信方面回答做法和理由了。
问话题，要求对思想品德教材中的知识比较熟，对教材中的话题如数家珍，用时如探囊取物一样方便。可以用两种方法来熟识教材中的话题。一是记住每册教材的目录，通过目录帮助记住或是回忆思想品德方面的话题。二是按思想品德教学内容的板块来记忆。《思想品德课程标准（修订稿）》（2011）在“内容标准”中，把初中思想品德课的内容分为“认识自我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”三大板块。每个板块里又有一些小版块。如“我与他人和集体”这个板块又有“交往与沟通”、“交往的品德”、“权利与义务”三个小板块。小板块里都有几个被笔者称之为话题的学科用语。在“交往的品德”这个小板块下面，就有下列话题应该熟记：孝敬、诚信、感恩、关心、尊重、理解、宽容、平等、乐于助人、与人为善、遵守公德和公共秩序等。按板块记忆也比较容易掌握整个初中思想品德教材的架构。
二、问事实，做到言之有据
问事实，就是找到情境材料中的事实。找到事实，思考和回答问题就有了事实依据。针对事实思考，有助于培养学生思维的批判性，就是想问题想得更准，写出的答案，更加符合中考思想品德答案“采意得分”的要求。
“问事实”，要求用逐字逐句读题的方法，依次找到材料中的相关事实，做到相关事实一个不漏，反对以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的“浅阅读”。因为“浅阅读”会对情境中有某些细节视而不见，导致找不到或是找不全事实。相应地，回答问题就会没有针对性或是针对性不强。
有这样一个情境：“老师平时上课总是让成绩好的同学回答问题，小明觉得老师偏心。有一次，生物实验课上，小明对老师的演示实验感到新奇，于是又和同座小声议论，老师提醒他时，不顾老师的感受与老师大声争辩。”设问是：“针对小明的行为谈谈你的看法。”逐字逐句读题，可以找到四个事实，一是小明觉得老师偏心，二是小明对老师的演示实验感到新奇，三是小明在不该讨论时和同座小声议论，四是不顾老师感受与老师大声争辩。针对四个事实，就可以做出下列有针对性的答案：“觉得老师偏心，表明小明有公平意识、权利意识；对实验感到新奇，小明有强烈的好奇心；随便讲话，小明没有遵守课堂秩序；与老师大声争辩，小明不能换位思考，对老师缺乏尊重”。
三、问理论，做到言之有理
理论，就是思想品德课上学的道理。问理论，就是问情境材料所体现的道理，或者解决情境材料中的问题所要运用的道理。如果说问事实是寻找事实依据，那么问理论就是寻找理论依据。怎么找得到相应的理论？这是相当一部分同学的困难所在。第一，师生在平时教与学的过程中，要一起构建知识体系，使得所学知识储存在大脑里就像大型超市的许多种商品一样摆放有序。在要用理论来解决事实问题时，学生能从头脑中的知识体系里找到相关道理，就如同超市导购员能在摆放有序的成千上万种商品里找到顾客需要的商品。第二，要把找到的事实与头脑中的知识体系进行对照，不能脱离思想品德学科的知识体系自说自话，也不能离开事实随便找个道理，道理与事实要对应起来，不能张冠李戴，驴唇不对马嘴。
四、问方法，做到言之有策
问方法，就是寻找解决问题的对策。对策要针对问题，要切实可行。所找的对策要符合所学的思想品德课所讲的道理。找对策尤其要注意实事求是，具体问题具体分析，反对不顾实际地生搬硬套教材中的所谓“标准答案”。
下面一道题目学生最容易犯错：
小彬平时看见谁有困难，总是主动地说：“这事包在我身上”，而事后却忘得无影无踪；班上好朋友向他索要做好的作业抄写，他总会答应给他；一次实验课上，一不小心将小林烫伤，小彬慌乱之中将盐巴撒在脱皮的伤口处，剧烈疼痛使得小林差点昏迷。问：根据上述材料，谈谈如何才能做一个负责任的公民？
这一题如果机械抄写课本上的所谓标准答案，就是答“要增强责任意识，首先要对自己负责”这类的话，这肯定是答非所问的无效答案。正确答案应该是：做负责任的人，承诺时要量力而行，承诺后要尽力而为（针对“总是主动说：‘这事包在我身上’，事后却忘得无影无踪”）；要明辨是非，坚持原则（针对“班上好朋友向他索要做好的作业抄写，他总会答应给他”）；要掌握一定的知识和能力，要临阵不乱，理智面对（针对“小彬慌乱之中将盐巴撒在脱皮的伤口处”）。
五、问逻辑，做到言之有序
问逻辑，就是要使问题回答做到有条有理，言之有序。这个序可以是根据材料呈现的先后顺序，先呈现的先答，后呈现的后答。可以是先列举事实再说明的道理，也可以先说道理再用事实例证。可以先概括叙述再具体叙述，也可以由具体到概括等等。
以上所举的“巧问”的做法，是学生正确审题和解题的高效学法，教者窥探到这个方法后，就运用“巧问”法启发学生思考，并把这些巧问的方法作为一把学习的钥匙交与学生。学生听到这样的提问感到大受启发，运用这样的提问似乎有茅塞顿开的感觉。运用这样的“巧问”法，学生的表达更能做到有的、有据、有理、有策、有序了。
用“巧问”引导“巧问”，使得“巧问”是学法的同时也是教法，真正做到教学做合一，抓住了教学的本质与关键。“巧问”把隐藏在解决困难和回答问题背后的思维过程显性化了，是在用显性的方法培养隐形的思维品质，实现了化难为易。实践证明，巧问出智慧。

参考文献：
1.《陶行知全集》编辑委员会.陶行知全集［M］.成都：四川教育出版社，1991.
2.胡晓凤，金成林，张行可等.陶行知教育文集［M］.成都：四川出版集团、四川教育出版社，2005.
3.方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2005.
4.金林祥，胡国枢.陶行知词典［M］.上海：百家出版社，2009.128.
5.童富勇，胡国枢.陶行知传［M］.北京:教育科学出版社，1991.295-301.

作者姓名：苏亚军
性别：男
工作单位：如东县河口镇于港初级中学
职务：教师
职称：中学高级教师
通讯地址：江苏省如东县河口镇于港初级中学
邮编：226463
电话：[phone]
电子信箱：jsrdsyj@

作者简介：苏亚军，1966年生，教育硕士，中学高级教师，江苏省陶行知研究会“十二五”重点规划课题《陶行知学生观的内涵及践行的研究》主持人。