建构式生态课堂学习材料.doc

建构式生态课堂学习材料

一、对建构式生态课堂的理解
“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。
• 建构式生态课堂的核心理念：
先学后教
以学定教
以学促教
能学不教
乐学善教
• 建构式生态课堂的内涵：
突出学生的自主学习、合作学习，学生成了老师，形成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。强调教师的服务作用，精讲点拨，组织互动。
建构式生态课堂相对于“三案六环节”教学模式、“‘六模块’建构式课堂”更上位，它不是一种具体的教学模式，它一种教学思想，一种教学策略，为学校校本化、学科化和教师个性化实施提供了广阔空间。
二、基于建构式生态课堂理念的好课的基本指标
好课的表现：
1.发挥目标的导向作用，教学目标清晰，教学效果好，目标达成度高；
2.发挥学生的主体作用，自学有成效，合作有效度，探究有深度；
3.发挥老师的主导作用，创设情境，把握生成，组织互动，巧引妙导，精讲点拨；
4.教材的学材作用，多媒体的直观作用，教学具的演示作用各显其用，各彰其能。
• 不好课的表现：
1.虚假的课：旧课重上或无效的自主学习、合作讨论和探究发现。
2.教师当主角的课：老师讲，学生听，老师出题，学生做题，课堂气氛沉闷。
3.照本宣科的课：死搬教材，不作处理，过分重视知识与技能的讲练，不注重能力的培养、思想方法的感悟提炼、情感态度的体验。
三、基于建构式生态课堂的听评课策略
(一)听课的基本策略
1.观看
(1)看学生：一看学生的学习方式，能否做到围绕目标(自学提纲、导学案)自学教材、自主思考、主动问答、同伴讨论、自主互判；二看学生的学习习惯，能否做到课前自觉预习，课中认真思考，主动合作，大胆质疑，涌跃交流。
(2)看老师：一看情境创设是否巧妙；二看能否及时捕捉生成，把教学活动引向深入；三看引导与讲解是否精当；四看老师的基本素质(教态、语言、板书、现代教育技术等)。
2.倾听
一听学生的交流质疑是否面广、积极、大胆、流畅、精彩；
二听老师的导入、过渡、讲授、提问、评价、小结等是否清晰、准确、恰当、生动。
3.思考
教材处理是否科学合理
教学目标是否明确具体
教学方法是否得当有效
教学结构是否清晰完整
教学节奏是否张弛有度
教学进程是否流畅
教学效率是否高效……
4.记录
课堂教学实录、记录主要环节、记录细节特色、记录问题疏漏、记录板书提纲
(二)评课的基本维度
1.教学目标达成度
知识目标—学会了吗？
能力目标—会学了吗？
情感目标—学得有情趣吗？
2.学生参与知识建构过程
学生先学了吗？－学习的时机
学生是怎样学的？－学习的方式方法
阅读、观察、实验、操作、自学、讨论、生教、
师助……
学生学得有深度吗？－学习的深度
学生学得有效度吗？－学习的效果
3.教师角色定位把握
营造安全、民主、平等的课堂环境
创设新颖、有趣的教学情境
组织调控教学进程
引导激励学生思维
点拨讲解学习疑难
总结评价学习成效
4.教师独特教学风格