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解读“朗读”
朗读，要求学生在符合读音、词汇、语法规则的基础上更准确、更恰当的表情达意。学生掌握朗读的方法一般要经历准确、流利、有感情三个依次递进的阶段。朗读有利于仿佛学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。朗读是语文教学的必修课，可是如果仅仅为朗读能力而指导，忽视了朗读的真正价值就是舍本逐末。
在阅读的过程和方法方面，《语文课标》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段目标之中，即要求用普通话、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。 “正确、流利、有感情”这三方面要求，不能互相分割，分别要求，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。而朗读教学年段特征不明显，缺乏明确的教学目标是目前朗读教学的误区之一。
朗读的目标要求在各学段的表述分别是这样的：
第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；
第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
粗略地看，这三个表述几乎是一样的，但仔细看，它们的表述是有细微差别的，这种表述上的细微差别让我们明确了不同学段在朗读要求上的不同：第一学段是“学习用”，要求较低，它强调的是在老师的指导下、示范下用普通话朗读，它强调了学习的过程，重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧，培养语感；第二学段是“用”，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能用”，它情调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平，重在把朗读作为一种手段，通过朗读去理解、感悟文本内容、积累语言和表达感情。