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合作学习的定义和特征
什么是合作学习？
只是学生个体通过小组从事学习活动，完成学习目标的过程。在学习过程中，学生个体之间进行积极的交流协作沟通，已形成共识，并分享学习成果。
有效合作的特征
成功的合作学习拥有共同的特征，要保证合作学习富有成效，必须教授特定的技能，这些技能在合作学习训练中，被模仿学习练习及改善。
一，沟通方面，第一点，清晰表达，能用口头或笔头方式清晰表达自己的观点。第二点，积极倾听，即使并不赞同也能不带偏见的，倾听他人想法，努力跟随他人思路，便秘者及含义。
二，调控方面，第一点，任务解说，合作者能明确任务目标，预期任务结果。第二点，冲突解决，这意见不和等发生冲突，个人或他人有教师组长组员等及时协调，冲突得到解决。第三点，及时评价，全程都会对个人和小组的进展一贡献作出评价或建议。
三，合作态度，第一点，合作意愿，愿意与他人合作，及时反思。第二点，积极的相互依赖，小组成员能够意识到共同沉浮，共同分担责任。第三点，有意义的妥协，在必要情况下，小组成员愿意作出让步。
社会建构主义理论
知识是由个体在特定的社会文化背景中通过与他人相互作用的活动建构的。
社会建构主义理论合作学习观
合作学习是对社会所定义的知识和价值的共同建构，它是通过社会建构的机会发生，并通过与他人和环境的互动而进行的，包括社会性，情境性，和互动性，3个基本要素。
社会性
建构知识主体的社会性的
知识的建构过程是一个包括合作沟通协商争论妥协的社会过程
被社会建构起来的知识体系，一个包含了不同建构者的观察角度，利益折射和目的的追求等集体智慧的结晶。
情境性
情境性能帮助学习者在教学或学习伙伴的帮助下，利用必要的学习材料，在已有知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得知识。
情境创设能把合作学习镶嵌于真实的应用情境中，鼓励学习者进行基于真实情境问题的对话交流。
互动性
学习者个人是一个能动的主体建构者，在合作知识的建构过程中承担着思考者、说明者、解释者、提问者的角色。
学习这个人是一个积极的共同建构者，在知识的建构过程中还承担着合作者，交流者，争论者，妥协者等角色。
社会建构主义理论合作教学观
社会建构主义的合作教学观，把合作学习看成是以对话，合作为主要策略，教学过程是学生间，师生间双向交流，多向交流的活动，是经验，知识，发展和学习的共同建构。
合作学习湾址与社会文化背景居中，文化和社会情境对学生认知发展具有重要作用，合作学习的方法和过程，更重视互动生成，共同建构。
社会互赖理论
合作，积极互赖，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力
竞争，消极互赖，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力
个人努力，没有互赖，个体之间没有相互影响，彼此独立作业
社会互赖理论视角下的合作学习
当所有的人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
社会互赖理论对设计合作学习活动的启示
01互赖形态设计，确保学生之间产生积极互赖
02个人责任设计，进行个人责任感设计，保证责任能落实到每一位学生
03互动方式设计，依托互动方式手机，社保学生能进行促进行动
04社交技能设计，教授合作技能设计，确保学生恰当运用合作技能
05小组反思设计，定期开展小组反思设计，确保学生进行有效的合作学习
认知学徒理论
认知学徒制，将传统学徒制的示范指导，架支撑等核心技术和学校教育结合起来，将学习者亲润在专家实践的真实环境中，培养学生的高级思维，问题解决和处理复杂任务的能力。
基于认知学徒理论的学习环境设计要素
专家技能需要的知识类型
领域知识，启发式策略，控制策略，学习策略。
促进专家技能发展的方法
示范，表达，辅导，反思，脚手架，探索。
安排学习活动胜出的关键
增加复杂性，增加多样性，全局到局部技能。
学习环境的社会特征
合作，内部动机，情境化学习，实践共同体。
合作学习的益处，目录
一，扩展复杂的思维训练
二，提高学业成绩
三，满足学生的个人需要
四，提高学生社交技能
拓展复杂的思维技能
学生在合作学习活动中分析解决问题和争论观点会经常涉及复杂的思维技能，这些技能都是学生在21世纪获得成功所必不可少的。
01，口头交流。在合作学习中，想通过交流观点，回答问题，评论合用互动活动来提高口头交流技能。
02，创造力。合作学习策略创新性强，活动丰富，当鼓励学生通过缺位方法学习，如录像，图解，模型等等。
03，批判性思维。小组讨论和辩论有助于学生形成批判性思维。
04，元认知。合作学习重视学习过程，常包括对工作小组活动情况以及个人对小组的贡献方面的评价。
05，解决问题。小组在处理问题时词比一个人的思维更开阔考虑的因素也更全面，这有助于学生提高解决问题的能力。
提高学业成绩。
研究显示，学生独立完成任务和合作完成任务相比较，合作更能促进学生进步。
第一。提高记忆力。与现有的其他教学模式相比，小组学习能让学生学到的东西更多，记得更牢固。
第二。加深理解力。团体通常能应对个人无法胜任的挑战性。
第三。实现学习目标。当个人遇到困难时通常容易放弃。但小组遇到困难时，会积极想办法解决问题，达到学习目标。
第四。理解的多样性。和不同学习方式能力，年龄和文化背景的人一起学习，不仅能提升学生的理解能力，并且能促进他们对文化和个体差异性的认同。
第五。完成任务。小组成员会集中精力完成任务，那些倾向于捣乱的学生的注意力也会集中一些。
第六。支架式教学的益处。合作学习中得到支援的学生比没有得到支援的学生解决简单问题的能力更强。
满足学生的个人需求。
合作学习能使教师满足所有学生的需求，不管学生的技能水平和学习风格如何。
第一。异质分组。把成绩差和成绩好的学生分在一起，有中午他们相互学习，共同提高。
第二。学习方式的多样性。参加合作学习的学生经常能用多种不同的学习方式进行学习。
第三。差异性。合作学习中丰富多彩的活动体验能让老师了解每个学生的学习需求，从而安排不同的作业。
提高学生社交技能。
合作学习课堂中的学生能在社会层面上受益。例如协作，人际关系，冲突解决技能，世界公民意识等。
协作。学生通过协作，学会如何积极以忽洞以及鼓励小组成员为小组利益而努力。
冲突解决技能。合作学习有助于学生通过谈判和共识解决小组的冲突，获得解决冲突的能力。
人际关系。在一起学习和相互帮助的过程中，学生就逐渐形成了社交技能。
全球化的公民。我想通过同世界各地的伙伴开展合作学习，可以加深对文化差异性的理解，任务能拓展他们的学习。
以上4点社交能力。
合作学习框架。合作学习框架能够帮助您进行战略决策，将合作学习融入教学，确保合作学习达到目的有意义及有效。而采用合作学习框架进行合作学习活动设计，还能有利于学生更好的协同合作学习中受益。
合作学习框架要素。
合作学习框架包含目标类型，范围合作者和信息化工具等五要素。使用该合作学习框架能够帮助您思考如何设计支持学生学习的合作学习活动，能够帮助您做出有效合作和合作学习，教学设计。
目标。在设计合作学习活动时，您首先要思考合作学习的目标，这为什么要开展合作学习。您需要在了解不同的合作目标是如何帮助达成学习目标的基础上明确自己设计合作学习的目标。
在设计合作学习时也可以结合以下提示性的问题思考合作学习的目标。
第一。为什么合作学习对特定的主题单元或课程如此重要。
第二。合作学习的目的目标是什么？怎样才能，是合作学习适用于我的教学目标呢！
第三。合作学习如何为学生提供独特的体验呢！
片断案例。
小王老师是一位信息技术老师，他想为信息技术来源与获取设计合作学习活动，结合课程标准和教学目标她设定了两个开展合作学习的目标。
改进学生知识学习。
培养和增强学生的团队合作意识和与技能。
类型。
明确了开展合作学习活动的目的后，你您将要思考合作学习的类型，系合作学习者学生彼此之间如何互动？您需要结合学习目标及活动主题设计恰当的合作学习类型。
在设计合作学习时，您可以结合以下提示性的问题思考合作学习的类型。
合作学习过程中，学生会给予反馈吗？
学生将共同完成任务吗？
学生间交流信息吗？
学人家进行研究吗？
学生将变成专家并分享其专业知识吗？
片断案例。
小王老师将他设计的合作学习活动2012年举办了伦敦奥运会，请列举可以详细了解游泳比赛有关情况的途径的合作学习类型，设定为分享想法。
范围。
明确了开展合作学习活动的类型后您将要思考合作学习的范围及合作学习的广度和深度。
在设计合作时，您可以结合以下提示性的问题思考合作学习的范围。
合作学习活动是一次性短期长期还是灵活的。
会和其他班级学生当地社区全球社区一起进行合作学习吗？
我需要组织或发起或加入现有的合作学习项目吗？
片段案例。
小王老师认为他涉及到合作学习活动2012年举办的伦敦奥运会训练就可以详细了解游泳比赛有关情况的途径是一个灵活的热身活动和作者是班级同学，因而将合作学习范围设定为短期的合作学习。
合作者。
设计合作学习活动时，您还需要明确合作学习的合作者，即参与合作学习的个人和小组。
在设计合作学习时，您可以结合以下提示性的问题思考合作学习的合作者。
合作学习的成员是。
一个学生对于一个学生。
多个学生。
一个班级对，一个班级。
一个班级对多个班级。
学生对专家。
片断案例。
由于 信息的来源与获取 一课是单元教学中的一部分，小王老师在他设计的合作学习活动，2012年举办了伦敦奥运会，先列举可以详细了解游泳比赛有关情况的途径中将合作学习的合作者确定为班级内有3-4人随机组成小组。
信息化工具。
在使用合作学习框架进行合作学习设计时，您还需要考虑合作学习的信息化工具，即支持合作学习的在线或其他技术。
在设计合作学习时，您可以结合以下提示性的问题思考合作学习的技术支持工具。
基于我的资源和局限性在进行合作，学习时我可以使哪些信息化工具？
哪些信息化工具能帮助我完成我的设计的那种合作学习。
如何把合作学习技术用于研究交流内容创作数据收集和资源共享。
合作学习框架设计目录。
一，目标。
二，范围。
三，类型。
四，合作者。
五，信息化工具。
目标。在设计合作学习活动一开始，教师就需要明确合作学习的目标，既想要学生达到学习目标在设计一开始就明确目标，有利于教师使用合作学习的框架，设计合作学习活动。
片断案例。
小王老师在设计，信息的来源与获取一克合作学习活动时制定了如下的学习怎么样让我们一起看看她如何制定学习目标的？
一． 知道信息来源的多样性。
二． 能根据实际问题，确定解题的信息需求便能选择适当的方法找到相关的信息来源。
三． 初步掌握判断信息价值的基本方法具有一定的鉴别与评价信息的能力。
片断案例。信息的来源与获取学习目标制定过程。
步骤一。了解单元内容大纲。
小王老师，阅读了单元内容后总结出以下主要内容。
信息来源的多样性。学生要根据实际问题，确定合适的信息来源。获取信息的流程有4个环节。掌握网络检索的策略与技巧。
步骤二。21世纪技能。
让王老师回忆了21世纪技能，又查阅了课程教学目标，最终确定培养学生以下能力。
培养学生信息的获取加工管理表达与交流的能力。培养学生对信息及信息活动的过程方法结果进行评价的能力。培养学生发表观点交流思想开展合作，并解决学习和生活中实际问题的能力。培养学生遵守相关的理论理道德法律法规形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
步骤三。制定单元教学目标。
在了解单元内容大纲和21实际技能的基础上，小王老师制定了如下单元教学目标。
知道信息来源的多样性。根据实际问题，确定解题的信息需求便能选择适当的方法找到相应的信息来源。掌握获取信息的基本技能能够合法地获取信息，掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧。初步掌握判断信息价值的基本方法，具有一定的鉴别与评价信息的能力。
步骤四。确定合作学习目标。
小王老师想让学生在完成其他的目标的时候，先体验获取信息的策略与技巧在活动评价的时候让学生总结他们获取信息的策略技巧，并分享如何做有道德的社会公民，因而最终确定合作学习的目标如下。
知道信息来源的多样性，能根据实际问题确定解题的信息需求便能选择适当的方法找到相关的信息来源初步掌握判断信息价值的基本方法具有一定的鉴别与评价信息的能力。