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开放，使课堂充满活力
镇江市索普实验学校 王佳蓉

那是三年级上学期的一节数学课，课本题目是：用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，你能拼出几种？它们的周长哪个最长，哪个最短？
学生拼的长方形有这样三种：

周长16厘米
周长14厘米

周长26厘米
我问：“看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现吗？
学生们认真地看着、想着，有人发言了：“老师，我发现拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁，周长就越长。”
“了不起的发现！”我立刻来了精神，“谁还有不同的发现？”
“我发现周长都是双数！”随着一个学生的回答，大家的眼睛一起迅速扫视黑板上的几个数：14厘米、16厘米、26厘米！“真的是双数！”学生们惊讶中带着兴奋，相互交换着眼神，忍不住大声地议论着。
“老师，我知道为什么周长都是双数！”
“哦？你说说看！”我藏起欣喜假装疑惑地说。
“因为求周长的时候，是长加宽的和再乘2，周长就变成双数了！”
这孩子居然知道一个不为零的自然数乘2，结果是双数！“你太让我佩服了！”我真诚地竖起了大拇指。
“老师，我知道为什么拼成的长方形越扁，周长越长！”一个男生站起来就说：“我指给你们看！”话音未落，他已经冲到黑板前。“你们看，12个小正方形，每一个正方形的周长是4厘米，单独看周长一共是12乘4等于48厘米。但是第一种拼法，图形里面重合的线段最多，所以周长就短了；最后一个图形里面重合的线段最少，所以周长最长！”因为激动，他的声音有些颤抖，小脸通红。
下课了，不少学生意犹未尽，挤到黑板前继续观察着、思考着……回到办公室，我依然按捺不住内心的兴奋，我从心里为他们欢呼、喝彩！
我想说，这节课的成功首先归功于问题的开放性。直接让学生看着拼成的图形以及算出的周长说有什么发现，问题的自由度很大，学生的思维可以纵横驰骋。在我的心里，学生就是一个个发现者，相信他们的能力，尊重他们发现的权利，给他们提供发现的机会，课堂一定会因此而精彩。
我还想说，这节课的成功还在于对学生的及时鼓励。我注意充分利用学生好胜、好表现的心理，把激励的语言、赞赏的眼神、欣赏的动作毫不吝啬地奉献给他们，激发他们内在的热情和潜能。课堂上，学生的情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了！在这种氛围里，学生们敢说敢想，个性得到充分张扬！
感谢我的学生们，他们给了我感动，给了我幸福的感觉，在他们获得成功的同时也成就了我自己。