教师如何成为幼儿的支持者.doc

教师如何成为幼儿的支持者、合作者、引导者
1、教师要成为幼儿学习活动的支持者
教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。在大班“快乐图书馆”的主题活动中：教师发现孩子们的书架被孩子们带来的书堆得满满的，不知道该怎样借书看，面对他们的问题，教师组织了一次参观活动，带孩子们亲身到图书馆体验，扩展经验，帮助他们把图书馆办起来。在这个活动中，教师从幼儿的想法及幼儿的行为中，挖掘出支持幼儿进一步开展好图书馆活动的内容，即参观图书馆，以支持幼儿在进一步开展图书馆的游戏活动中，使幼儿得到经验上的丰富，支持幼儿把图书馆办起来。
2、教师要成为幼儿学习活动的合作者
教师要成为幼儿学习活动的合作者，就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。《幼儿园教育指导纲要》要求教师成为幼儿学习活动的合作者。在建筑区活动中，孩子们搭建了一座环行桥，当桥搭的差不多的时候，宝宝站在桥中间，他左看看，右看看，然后走到放辅助材料的地方拿了一辆车，开始在试车，一边试，一边嘟囔着：“唉，怎么下不来呢？”老师仔细地看了看他们搭的桥，原来这座桥没有出口，难怪宝宝说下不来，宝宝求助老师了，教师好奇地问宝宝：“为什么要把桥拆了呢？”宝宝说：“你看，光在桥上转圈，光在桥上下不来，不好！”边说边用车演示着，宝宝又说：“我们家门口那桥能通好几个地方，从这边上去，从那边还能下去，你这桥能吗？”老师想了想：“咱们能不能不拆桥，又能让车从咱们的桥上上去，又能下来呢？”回到作品跟前，开始试着拆开围着的桥，试了好几次。终于将下坡处的半圆形积木换成长方形积木后，宝宝的车从这边上去，在桥上转了一圈，从另一边下来了，高兴地大叫着：“下来了，下来了！”。在这个活动中，从促进幼儿有效学习的角度讲，教师成为合作者也是非常必要的：第一、教师与幼儿的合作学习、平等对话有利于教师了解幼儿不同的学习兴趣、需要、遇到的学习问题、学习方式的差异等等，进而因材施教，促进每一个幼儿富有个性地学习；第二、教师在与幼儿合作学习的过程中，通过直接或间接的方式介入幼儿的学习困难和问题，给予幼儿继续学习与探究的方法，或者直接或间接地抛给幼儿一些问题，与幼儿一起深入探讨，教师与幼儿之间平等的“抛接”要比教师居高临下的“抛给”更有利于促进幼儿的学习与发展。
3、教师作为幼儿学习活动的引导者
教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”，教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。在中班“喂养小兔子”的活动中，由于小兔子在走廊喂养，闻到了一股异味，老师下意识地拿起扫帚，可转念一想，如果老师将这些垃圾清理掉，孩子们总也不会发现这是个问题的。他们才是真正的小主人，应该让他们自己动脑筋解决这个问题。几个孩子捏起了鼻子，“怎么这么臭啊？”；“什么味这么难闻？”；“快看！小兔解大便了，真臭。”；“原来小兔这么脏啊！” 听到孩子们的议论，老师走出来问他们：“现在你们还喜欢小兔吗？”，孩子们迟疑了说：“要是它们没有臭味我就喜欢。总这么臭，我就不喜欢了。” “有什么办法使小兔的家保持干净，不脏不臭呢？”听到老师的问话，孩子们七嘴八舌地说开了：“可以给它们扫扫” 老师赞赏到：“你们的办法真不错”。通过讨论，孩子们制定了“值日生”制度，定人定时给小兔打扫卫生。教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习的不断深入，教师的作用不仅在于“解惑”、点拨，有时可能还要“给惑”，所以，幼儿教师作为幼儿学习与发展的“引导者”的角色是不可代替的。同时这一角色的成功扮演也是教师过硬的教育教学技术和优秀的专业能力与素养的充分体现。