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发挥学生学习主观能动性构建高效课堂
——“351” 循环交互式高效课堂中思想品德课教学思考
四川省德阳市中江县兴隆镇初级中学校 许明生
我校自实施教学模式以来，教改实验班始终贯彻一个宗旨：在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生动起来、课堂活起来、效果好起来，让学生真正成为课堂的主人。
在思想品德课教学实践中为了更好地贯彻落实这一宗旨，有效激发学生学习的主观能动性，我主要作了如下尝试：
一、激励学生开口说话
请相信“你给学生一个机会，学生会给你一个个惊喜”。课堂内外鼓励学生多说多问，无论说得对与错、问题是否有价值都给予褒扬，最初甚至给予加操行分的激励。学生敢于开口说，有问题就会问，就能与同学、老师交流，在与同学、老师的交流中获得知识，树立信心，发挥学习的主观能动性。
二、开展小组合作学习
小组合作学习是循环交互式高效课堂的重要组成部分，各班根据学生学习基础的不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小人数可多可少， 6--8人不等。桌对桌，面对面，以便学生分组、交流、合作、结成帮扶对子促进强帮弱、优帮差。小组内设小组长，不定时接受老师的指导。小组长的主要职责是对本小组成员合理分工，组织全组人员有序开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。
由于年龄接近，心智发育接近，容易接受彼此间的观点和看法，在学习上容易沟通。在分工合作、帮扶过程中，帮者要进行思维的组织、知识的重组和语言的组合，有利于知识的巩固、发散，同时心理上获得成功的体验，帮助别人的成就感激发自己不断努力；而被帮者可避免产生怕老师、被老师看扁的自卑感慢慢地进步，逐渐建立自信心，对学习产生兴趣。
三、将学习、发展状况与操行加、减分相结合。
班级制定规章制度，凡学习有进步的都给予相应操行加分，反之亦然，激励学生不断进步。学生由不敢发言、提问到敢于发言和提问，由不会拓展到会拓展，由不会合作到通过合作共同进步。学生间互相督促、鼓励，相互影响，极易改进学习态度和方法，变被动学习为主动学习。
四、建立和谐的师生关系。
循环交互式教学模式中学生是学习的主体。教师是教学的组织者、激励者和参与者，师生关系和谐、地位平等。在学习中，学生更信赖教师，把教师作为朋友，非常利于学生发挥学习的主观能动性。
五、倡导“自主+合作”的学习方式。
循环交互式教学模式的学习方式是自主+合作，提倡个人自主学习与小组合作学习相结合。通过自主学习、小组讨论、合作交流三个环节完成知识建构。这种方式可以使学生动起来，课堂活起来，学生敢于大胆发表自己的见解。小组记录组员讨论时的发言次数，促使学生愿意发言，主动发言，自觉动脑思考，真正成为学习的主人。
六、尽力编好用好导学案。
一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思、纠等功能。有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定教学的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。导学案的编制应注意控制课时学习的知识量、教学目标的达成度和课堂教学效益的提高，应将教材中的知识点、德育点引入创设的具体的材料情境、生活场景或课堂活动中，强化与生活的联系，问题的设置应由浅入深，由易到难，导学导练要有适当的梯度，充分考虑学生个性和认知规律。
经过几年的教学实践证实，教改班学生的学习兴趣越来越浓。使“要学生学习”变成了“学生要学习”。