用赏识的眼光看待孩子.doc

用賞識的眼光看待孩子单位：扬中是实验幼儿园 姓名：袁君 邮编：212200 所谓的“问题孩子”是指那些“不听话”、“爱打闹”、经常给老师“出难题”、“惹麻烦”的孩子，对这类孩子的教育和转化有很大的难度，总是令老师们“头疼”和“棘手”。在教育实践中，由于某些教师的教育和处理方法不当，常常引发一些不良的后果。下面以本人教育实践中的一个成功案例谈谈如何实现对“问题孩子”的转化问题。 教育案例： 那年10月中旬的一天，我刚进幼儿园的大门，就听到了我班的李老师的“怒吼”：“我都告诉你多少次了，怎么还不听呢？你到底想干什么？”我们班级里有一个“问题孩子”小明，这已经是尽人皆知的事情了，不用问，肯定又是小明惹麻烦了。果不其然，刚才小明又把班上小朋友给咬伤了。咬人、打架、向同伴吐唾沫、破坏公物和小朋友的物品、上课乱说话、随意“下位”走动、和老师吵架等对于小明来说是司空见惯的行为了。李老师的训斥刚结束，小明又冷不妨地咬住了李老师的手，把李老师咬得哭了起来，为了这个小明我们也想了好多办法，效果都是微之甚微。后来在不断的摸索中，我逐渐明白了一个道理：堵不如疏啊！后来我逐渐明白了一个道理：堵不如疏啊！为此，我调整了教育策略，由被动防御转变为主动出击：我根据小明爱表现的特性，安排他坐班上的小组长，并因势利导他要作出表率，要象大哥哥一样呵护弟弟、妹妹，不能再和他们打架了，更不能带头搞破坏；在他取得成绩的时候，我就及时给予表扬和鼓励，我发现每次得到表扬的时候他都很兴奋；在班级表演儿童剧的时候，我有意识地安排他扮演弱势对象，让他在“被欺负”的体验中逐渐升腾关心别人、与他人和谐相处的情感；有时候我也故意创设情景让他体验“挫折”和需要得不到满足的感受，以此来磨练他的意志和耐力，提高他的抗挫折能力和意识后来，他的“问题”被逐渐克服掉了，他在班级里获得了“新生”，我后来又做了个跟踪调查，从他小学老师那里每次得到的反馈都是小明是一个好孩子，在班级里从来都不欺负同学，每年都被评为三好学生，还一直是班级里的学习委员。 案例反思： “问题孩子”的普遍存在是不容回避的事实，如果采取简单粗暴的方式加以解决，很可能造成对孩子的深深伤害，甚至会影响孩子的一生；相反，如果我们能够科学地加以对待，就会使他们得到有效的转化。 第一，要怀着一颗平和的心态对待“问题孩子”。首先，对待“问题孩子”不要恐惧，要树立这样的一种观念：随着现在独生子女的日益增多，家庭教育的失当，“问题孩子”的大量出现是必然的现象。我们的教育正是因为有了这些“问题孩子”才体验到了快乐，才能体现出我们的教育价值之所在。其次，要正确界定这些“问题孩子”，要综合分析这些“问题”产生的原因，以寻求有效解决的办法；要分析这些“问题”是否真的是“问题”，或许在这些“问题”的背后包含、隐藏着孩子许多的渴望、需求，如果我们一味地加以压抑和拒绝的话，很可能就错过了对有效资源的合理开发和利用，错过了促进孩子快乐、健康成长的契机。其实，孩子的“问题”正是他个性特征和个性发展需求的极端反映方式，据研究表明，孩子对自己需求的表现方式主要是通过一些极端、外露的行为体现出来的，我们要看到呵护孩子个性、引导他们个性的健康发展的价值和意义。如，上述案例就是充分地利用了小明“爱表现”、争强好胜的个性特征来安排他做小组长，使他在这个过程中个性得到正确引导，逐渐体验到了快乐和幸福，体验到了呵护同伴给自己带来的愉悦感。第二，要学会“宽容”和“赏识”，要积极营造有利于“问题孩子”发展和转化的环境。据研究表明，“问题孩子”出现的主要因素在于他们的需要得不到满足所致。如果他们的需要得不到满足的话，他们个性中的薄弱方面就会暴露出来，这时候如果我们强行压制，会导致这些“问题”的愈演愈烈。有效的教育方法就是教师能够准确和及时地察觉到他们的心理需要，并营造出有利于转化的情境，让他们的需求得到满足，就会使他们在这个过程中体验到快乐，孩子比成人更渴望得到鼓励和被认可，教师如果积极利用这个契机进行转化就很容易使他们接受。在上述的教育案例中教师就是为小明的转化创造了一个有利的契机，让他做小组长，在和同伴的交往中使他的“虚荣感”和“优越感”得到了满足，那些想通过非正常的“问题”手段来满足自己欲望的心理和情境也自然就消弭了。教师在教育过程中要善于利用“问题孩子”的优势去弥补他的“缺点”，善于挖掘他的“闪光”之处，使他的良好经验得以逐渐升腾和发展，并进而在潜移默化中得到转化和纠正。如果我们一味地只抓住孩子的“缺点”不放、喋喋不休地进行训斥、不问青红皂白地批评的话，葬送的将是孩子的终生发展。另外，教师要给孩子的转化创设一个情景，让孩子在这个情景中逐渐进行“体会”，将教师的要求“内化”为自己的实际行动上来，这要较简单的说教效果好得多。上述案例中让小明模拟“弱势幼儿”的做法就是积极利用了情景教育的有效功能。第三，要适当、有效地运用苛责的手段进行转化。据研究表明：孩子的叛逆精神有时也是由于过分溺爱所直接带来的。宽容和赏识教育并不是万能的，有时候也要综合运用苛责的手段，但关键的是要运用得当、运用及时，才能收到好的效果。我们强调对孩子的赏识教育并不排除对孩子的苛责教育，在这个问题上不要走极端，必要的苛责教育还是不可少的。但这里关键的掌握好一个“度”，并要因人、因事而异。上述案例中在班级表演儿童剧的时候，我有意识地安排他扮演弱势对象，让他体验“被欺负”的感觉、故意创设情景让他体验“挫折”和需要得不到满足的感受等等，就是要以此来磨练他的意志和耐力，提高他的抗挫折能力和意识，这不仅没有助长小明的“问题”意识和“问题”行为，反而还实现了小明的认知转化和提高。