管理理念的转变.doc

上传资源（二）管理理念的转变
随着新课程实验的不断深入，各种新的教育理念、教育模式也随之在德育实践、教学、教研活动中开花结果。但在新课程背景下，校长作为学校发展的领头人而需要什么样的管理思想？什么样的管理行为？一位好的校长，基于新课程的背景，首先要把握课程改革发展的脉搏，带领学校抢占课程改革的潮头，为学校的发展带来主动；其次新课程对校长的管理思想提出了更宽阔的视野、更全面的要求。校长要以前瞻的理念、超前的思考,把握机遇,正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
一、新课程背景下，校长管理理念的转变。
新课程背景下，校长管理观念是学校的灵魂，是办学的根本，可直接影响学校的面貌和发展轨迹。
1、要有新颖且依据学校实际的教育观。校长的教育观念直接影响着学校的办学方向和教育质量。在新课程背景下，要着眼于教育改革的大趋势，结合学校实际，力争突破学校自身的条件限制，充分发挥自身的优势，兼容外校的新经验，更新自己的教育观念，拓展办学新思路。
2、要树立新的课程观。新课程体系是一种全新的教育理念。学校课程的开发始以校长为领导，教师为主力，专家为指导，包括家长、学生和社区共同参与的一种体系。这就要求校长首先要明确国家课程、地方课程与学校课程中间的关系，理解学校课程开发的内涵。其次，校长要培养全体教师的参与课程实验的责任意识，充分调动其参与的积极向和能动性，大力开发学校内外的教育资源。最后校本开发要符合学校的实际，尤其是要来自学生的需要。
3、树立新的质量观。新课程的核心就是要面向全体学生。要有利于培养学生的创造思维，创造有利于学生的自我发展的条件和环境。校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，有关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在观看成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。
4、树立新的学生观。“一切为了学生”，“为了一切学生的发展”是新课程的重要理念，也是衡量新课程的重要标准。校长要牢固树立这一理念，并且要贯穿到学校的管理细节中去，只有这样，才能树立新的学生观。衡量课堂的标准，要看教学的全过程教师与学生，学生与学生是否相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充？教师与学生是否分享着彼此思考、经验和知识？是否交流彼此的情感、体验与观念？
5、要树立新的教学观。新课程的教学观是以知识和能力为基础，以发展学生主体性为核心，在教学中组织和安排多种活动，有目的的引导学生掌握知识，探究知识的来源，充分发挥教师和学生双方的自主性、独立性，重视师生之间的探究和合作的教学观念。校长要在管理目标上把教师的教学真正引导到教会学生学会学习，学会创造，在探究中发展能力，在发展中强调个性。在教学方式上要引导教师避免模式化，要有自己的教学风格；在学习方法上，要坚持多元化。
6、要树立新的评价观。新课程对教师的评价，对学生的评价，不只是看学生的考试成绩，而是要看教师的教育教学过程，看学生的综合素质，布置看量，还要看质。所以，校长管理制度的评价部件，就会决定学校教师学生的教学学习过程。笔者认为，在新课程已逐步深入的关键时期，必须配以新的符合新理念的学校评价体系，其实质应是围绕“教学成绩看升降、教师评价看绩效、学生评价看进步”这条主线，其评价方法应采用“学校评价，学生、家长评教和自我评价”等多种形式。当然这种评价制度最终体现一个“活”字，要实现，管“活”学生，激“活”教师，盘“活”学校资源的目的。
二、校长要制定与新课改相适应的管理制度
新课改必然会引起教育内部各因素的变化，其中最活跃的因素是人，而教师是落实新课改的核心因素，只有建立与新课改相适应的管理制度，以制度约束人，才能使新课程落到实处，制度就相当于法律，有了制度就应不折不扣的执行，无论谁都一视同仁、雷打不动。建立制度后，各级领导按照制度各行其责、各尽其能，这样学校会时时有人管，事事有人管，这种讲究科学和方法管理会事半功倍，校长管理上应体现管理的人文性，灵活应变。因为学校的管理对象是人，是不断发展变化的独立个体，在管理中应该注意反馈，及时调节，保持管理的灵活性和弹性，及时适应变化，提高管理的灵敏度，讲究“活”化管理。学校要治理得有条不紊。除了校长要有人情味外，还要弹性用权、柔中有刚，能够处事果断、坚持原则，能勇于改革，做到“硬肩膀”“硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承担责任，校长应有统领全局的能力、处变不惊的魅力和凝聚人心的“引力”。对学校工作管理不善的地方应主动承担责任，尽力、尽快挽回消极影响，使集体或个人重新步入健康发展的轨道；“硬耳根”是指校长要有主见，作为校长经常会听到各种不同的声音，如果缺乏辨析和判断力会在工作中陷入进退两难之中，穷于应付的地步，甚至使整个学校人心涣散。因此，在听到各种不同意见时，要对被反映人的静观默察，经过自己的了解之后再做决定，通过采取委婉的方法解决感觉效果更好；“硬手段”是指敢于果断地处理工作中的人和事情。校园并非“世外桃源”，教师们的自身修养和认识水平也有高低之分，对于那些思想消极、工作不认真、业务能力差的教师，该批评就批评，该处理就处理，不能姑息迁就和妥协，特别是在处理影响全局性的重大问题时，校长必须讲究原则。但是，要讲究方式和方法，以体现管理的“人本化”和“制度化”，起到制度约束人，感情激励人，目标发展人的管理目标。
三、要积极为新课程实施开发和培训人力资源
新的基础教育课程改革必然引起教育内部各因素的变化。其中，在教育内部各因素中，最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生。而教师是落实新课程的行动者，是新课程实施的主要人力资源，只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程改革落到实处。因此，为了新课程的顺利实施，校长必须为课改提供充足的有经验和有能力的人力资源，特别是建设一支专业化的教师队伍，这是其中的关键。首先，校长要积极关注教师对新课程的适应，建立课程改革与教师专业发展相互促进的运行机制，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应该鼓励和支持教师参加相关的课改培训，参加相关学科的课改展示活动，使教师在实践新课程的过程中能不断检验完善和发展新课。为此，校长要积极推动校本培训的开展，建立学校的学习型组织。校本培训就是要充分运用校内的人力资源，通过校内经验的交流、专题研究等使教师之间能够形成互相学习的气氛，在这个过程中，教师自身不断地得到学习和成长。同时，在新课改经验的交流和切磋中，又能使大家得到合作和相互学习。最终，能使教师在教学过程中不断总结经验和理论，使新课改得以顺利实施。其次，校长要积极联络校外的人力资源，以帮助教师在新课改中更好地实践。新课改蕴含了一种全新的教学理念，因此，教师在使用新教材、在教学的过程中融入新的课程理念时，不可避免地会遇到各种各样的问题，一些通过教师的相互合作和帮助就可以解决，而另一些是校内无法解决的，可以通过校外的一些有识之士、学者、名师、专家等的帮助和支持来解决。因此，校长要广泛的开发校内外的人力资源，争取到最优质的教育人力资源，形成校内外联合的人才资源链，通过他们的支持和帮助，使新课改不断的发展和深化。
四、在人的管理上，校长要知人善用，带头示范。　　
“对人的管理”，决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”，把“对人的管理”当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。所以，在笔者看来，在新课程背景下，校长对人的管理要“看客下面”，不同的人，要不同的管理方式。
1、对干部要树立群体观念，建立学习型专家型领导。“建立学习型专家型领导”是新课改下人文管理的核心。校长要时刻注意领导干部注重群体精神、群体意识、群体作风的培植；在领导干部中间大力倡导敬业精神，努力树立团队意识，营造团队精神。班子成员应分工协作，既要使每个成员明确自己的职责，能各司其职，又要统一思想，精诚团结，互相配合。校长要“疑人不用，用人不疑”，大胆的放权给下级，给下级机会，要搭建展示下级的空间的平台。要充分发扬民主，虚心听取班子成员、教职工的意见和建议。
2、对教师要知人善用，调动教师积极性。在新课程背景下，对教师不但要 “善于管理”，而且要“培养开发”，更要促进教师“专业化发展”调动教师的积极性。校长在教师管理中要关注他们的优势，尽可能让教师感到工作学习的愉快。帮助教师将他的工作、学习建立在他的优势上。这样一来教师会做得很好，良好的结果会更加强化他的干劲，他会越干越愉快。笔者认为在教师的管理有三个层面：一是“管理教师”。注重“制度加控制”，建立细致而完备的规章制度，以此要求教师；二是“开发教师”。将教师作为重要的教育资源，通过培训、科研等方式，提升教师价值；三是以“提升教师”。将“学习加激励”纳入学校管理，促进教师自我发展，走专业化发展之路，提高教师队伍整体素质，使之充分发挥主观能动性，体味到教育创新的无穷乐趣，这是教师管理的最高境界。在日常实践中，校长要善于调动教师积极性。一是校长自身激情要足，用自己的激情点燃教师的激情。校长自身的激情要成为教师激情的“感染源”。二是校长自身底气要足。校长的底气最根本的就是校长自身的良好形象及在教师中的良好声誉。校长在教师团队中的可信度越高，工作的底气就越足。 　　
3、对自己，校长要有带头意识、学习意识。
新课程背景下的校长要具有带头开展教育科研，积极探索、研究教育教学改革中意识和能力，要有站在理论的高度去指导具体的教育教学工作的能力。这是提高学校管理层次的根本途径。这就要求校长不断学习新的教育教学理念，教育法规，不断更新知识，关心时事，关心国家和家乡的发展；学习新课改的有关知识，学习现代信息技术知识，了解如基建、安全等一般常识，并带头实践，才能用自然生成的人格魅力感染教师，给教师做出榜样，又可在决策中减少失误。
五、校长要认真研究自己的学校，塑造好新时期的校长形象。
在新课程背景下，校长要研究学校所处的社区环境、研究学校在区域性教育中的位置及学校的发展历史，尤其是要研究自己学校现在面对的问题、困难、积淀下来的优势。任何学校的内涵发展，校本管理，都是建立在学校自身基础之上的。发现自己学校的问题，就是发现了学校发展的空间:能否意识到学校发展的有利因素，也关系到学校发展的现实路径问题。当校长将视野从向“外”看转为向“内”看时，当校长能在外界背景下关注自己内部的发展问题时，也许会发现:每所学校都是独特的，每所学校的发展都是具有挑战性的，每个校长都面对着不同的发展任务。而正是这一“丰富的独特”，对校长在新课程背景下的整体的思维方式、观念体系、管理能力、生命情态等提出挑战，并具有了提升校长成长为新课程背景下现代校长的可能。现代校长形象是一种总体评价，是现代校长名誉、声誉、信誉的体现，反映着内外部公众对校长的认可程度，体现了社会公众对一位校长的全部看法和评价、整体要求与标准。现代校长的形象定位是:博学多识的教育家形象、德才兼备的师表形象、严谨务实的管理家形象、高瞻远瞩的战略家形象、纵横捭阖的社会活动家形象、甘于奉献的公仆形象。
校长要认真研究自己的学校，塑造好新时期的校长形象。在新课程背景下，校长要研究学校所处的社区环境、研究学校在区域性教育中的位置及学校的发展历史，尤其是要研究自己学校现在面对的问题、困难、积淀下来的优势。任何学校的内涵发展，校本管理，都是建立在学校自身基础之上的。发现自己学校的问题，就是发现了学校发展的空间:能否意识到学校发展的有利因素，也关系到学校发展的现实路径问题。当校长将视野从向“外”看转为向“内”看时，当校长能在外界背景下关注自己内部的发展问题时，也许会发现:每所学校都是独特的，每所学校的发展都是具有挑战性的，每个校长都面对着不同的发展任务。而正是这一“丰富的独特”，对校长在新课程背景下的整体的思维方式、观念体系、管理能力、生命情态等提出挑战，并具有了提升校长成长为新课程背景下现代校长的可能。现代校长形象是一种总体评价，是现代校长名誉、声誉、信誉的体现，反映着内外部公众对校长的认可程度，体现了社会公众对一位校长的全部看法和评价、整体要求与标准。现代校长的形象定位是:博学多识的教育家形象、德才兼备的师表形象、严谨务实的管理家形象、高瞻远瞩的战略家形象、纵横捭阖的社会活动家形象、甘于奉献的公仆形象。

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