阿长与山海经三案设计.doc

沁园中学三案设计
年级 ：八 学科：语文 课题：阿长与《山海经》
课型： 新授 备课时间：10.9 审核人：
学习目标：
1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
2．分析人物形象，把握人物特点。
3．了解文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学流程
导航台
知识链接
自主探究环节
1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？作者感情有什么变化？
2.文章表达了作者什么感情？

1.边读边画，对事件进行简要概括，批注在相关段落边的空白处。
2.可以在文中找体现作者感情的词语。

1.记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

合作交流环节
3.分角色朗读6－17自然段，体会长妈妈的特点和“我”对她的感情。
4.齐读第18——28自然段，复述买书的起因、经过、结果。找出能够表现作者情感的词句品味。
5. 讨论：为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件看似和《山海经》无直接联系的事？

3.注意把握人物角色的特点，揣摩人物的心理。反复朗读，请小组同学提出建议。

4.复述时把握事件的几个阶段，抓住文中的关键词句。

5.从选材与中心的关系考虑。
3.朗读要求：正确、流利、有感情。朗读技巧：注意重音、停顿、语速、语调。
5. 记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。 记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。
展示点拨环节
1.文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
2.作者对长妈妈充满感激与怀念。
3.没文化、粗俗、饶舌多事、不拘小节，心地善良。作者感情由厌恶到感激怀念。
4.文中用一个“霹雳”比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我’对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
5.文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

1.可以用小标题的形式概括。

2.注意文章结尾表达的作用。

4.体会这一比喻的作用。

5.从详略与中心的关系角度思考。

1.小标题要简练概括，有一两个关键词点明事件即可，并非是完整的句子。
2.阿长（1821—1899），鲁迅称她为阿妈，浙江绍兴东浦大门人。她是鲁迅儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，她有一个女儿，后来招进了一个女婿。“长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫做‘做妈妈’），平时也不回家去，直到临死。”长妈妈患有羊角风，1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故”。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，如《从百草园到三味书屋》和《五猖会》中就有提到。其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念她的。其实，这个来自东浦的长妈妈身材矮小，周家原先的保姆个子高大，按周家工友王鹤照的说法：章福庆的妻子阮氏──“庆太娘”才是真正的长妈妈，只是叫惯了，也把东浦的那位叫做长妈妈。
巩固达标环节
在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的人呢？请写一篇随笔，来展示他（她）的形象和你的感受。

可以模仿阿长给“我”买《山海经》的事来写。

教学反思：
上完课后，我感到本课的教学环节安排和问题设计比较合理，学生对自主探究和合作交流环节所设问题均能在规定时间内研究完成，学生自主学习的兴致很浓，效率较高。展示时都很积极，很想把自己探究的结果与大家分享。在理解问题时，很多学生看了老师提供的知识链接和方法指导，觉得有不少帮助。
本教学设计中的问题是教学中的几个主要问题，可以说是主干问题，在讲课是围绕这些主干总是产生了很多细小的枝叶问题，比如，在体会作者在文中对长妈妈的感情时，就有同学直接找到最后一段，一下子就抓住了作者的主要感情。紧接着有学生就对文章记叙的前几件事都为什么都表达了作者对长妈妈的不满产生了疑问，这就涉及到了写作手法的欲扬先抑和中心与材料的关系等，在上课时都适时进行了处理。此外，学生在课堂上对长妈妈讲的长毛的故事也很感兴趣，问这是不是真的，可见孩子们的天真可爱。