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内容设计要有弹性，关注不同的学生
要让不同的学生在数学上要有不同的发展。设计不同层次的练习，其实也是照顾到了这一点。让每个孩子根据自已的实际情况，选择适合自己需求的练习，不同的学生有着不同的体验。因此练习的设计应遵循循序渐进的原则。不仅要有基本练习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的题目，要使所有的学生都能参与，不同的学生得到不同的发展。我在复习六年级下册总复习“解决问题”时，就设计了这样一些练习：
（1）35是25的几分之几？
（2）35的5\7是多少?
(3)比25多2﹨5的数是多少?
（4）一个数的5\7是25，求这个数。
（5）35比25多百分之几？
（6）25比35少百分之几？
先让学生独自完成,然后小组交流,说一说自己的想法,再全班反馈,让学生在头脑中形成解决问题的数学模型.而后学生再自己编一些这几种题型的问题，并在班上解决。学生自己编自己做，感觉十分新鲜，同时学生也能够在新旧知识的对比练习和综合练习中，把掌握的知识和技能纳入到已形成的知识模型中去，形成较为完整的认知结构。