教育有心养成无痕.doc

教育有心 养成无痕
　　无痕，是大自然教化的最高境界。瞧，暖暖的春风不知不觉地吹开了娇艳的花苞；细细的春雨悄无声息地染绿了青翠的嫩芽。春风化雨，润物无声，才有了这欣欣向荣、万物峥嵘的春天。这如画般神奇的一切，是肃杀萧瑟、严峻寒冷的冬，无论如何也做不到的。大道至简，大爱无形，教化无痕，这正是大自然给予我们无声地启发。养成教育，我始终遵循自然之道，力求做到教育有心、养成无痕。
　　一、身正为范，教师先行
　　有这么一个故事：有一只螃蟹妈妈，看着自己的孩子斜着走路不雅观，于是大声地纠正他们。可是指责好几次孩子还是改不过来，她只好亲自示范给孩子看。孩子们看完，大声地说：“妈妈，你还不是一样歪着走的。”　
　　确实，“身教重于言教”。三尺讲台安身，俯仰有度；一支粉笔纵横，学识当家。那三尺讲台，一张黑板，原就是要将教师放大、放大、放大——放大成一个样子，一个学生可仰视学习的样子。整洁的服饰，得体的语言，端庄的举止，这一切的一切就是无言的教育。可实际生活中，又有多少教师能做到身正为范呢？我们要求学生语言文明，可做教师的又有几个人常常对学生说“请，谢谢，对不起”的呢？要求学生上下楼梯靠右行，可教师却自己靠左行，因为学生把左边空出来了，走起来更方便；要求学生随手捡拾废纸，教师却怕弄脏手，看到废纸垃圾，不是自己捡拾，而是扯直嗓子叫学生来处理；要求学生助人为乐，教师上课时看到学生掉到地上的学习用品却视若无睹，绕道而行……如此种种，不胜枚举。试想，我们自己有这样那样的坏习惯，又怎能发自内心地去帮学生养成好习惯呢？任你巧舌如簧，任你赏罚严明，没有身先士卒的将军，又怎会有百战百胜的士兵？教师若不能以自己的行为拨动学生的心弦，不能以自己的身教引领学生的行为，养成教育也就只能如水中花、镜中月一般，断不会长久。因为从内心里教师并没有把养成习惯看成一件重要的事，思之内，行之外，这样又怎能教好学生呢？所以，养成教育，教师先行，只有我们自己的行为习惯养成好了，才有资格、有能力来教育学生，才能在不知不觉中成为学生的榜样和动力。
　　二、第一引路，未雨绸缪
　　第一，是个美好的字眼，它常常让我们想到冠军、状元、鲜花、荣誉；在养成教育中，它的地位也是最最显赫的：抓牢第一，你就抢占了养成教育的先机。
　　每带一个新班级，我总在第一天就对学生进行文明礼仪、常规养成教育，让学生明确做什么，为什么要这样做，以及如何去做。并且首先要求学生从手头的第一件事做起，如：用完的东西要放回原位，别人帮助了你要说谢谢，见到老师要问好……我还将每学期的第一周定为常规养成宣传周，采用各种方式向学生们宣传《小学生日常行为规范》以及学校相关的规章制度。每周的第一天定为养成教育自我反思日，每天的第一节课伊始诵读近期养成教育的目标。之所以这么注重这个第一，是因为我发现：纠正一个坏习惯远比养成一个好习惯难得多。以前我老是事后诸葛亮，只有当学生们犯了错误才去指责纠正，自己气喘吁吁，孩子满腹委屈，效果则往往事倍功半。自从意识到这第一的重要性后，我尽量争取事事未雨绸缪，并根据本班的特点，第一时间规范学生的行为。果然效果不错。另外，我还和家长联手，形成合力，去发现儿童不良行为的苗头，尤其注意孩子的第一次，如第一次说谎、第一次骂人、第一次不做作业……发现问题及时纠正，做到防微杜渐。
　　三、惩之有道，罚之有效
　　养成教育不可能永远风和日丽，有奖必有罚。实施养成教育这两年来，面对学生的错误，我采取了许多管理方法，说服教育、禁止警告、乃至大声呵斥，甚至还将此写进了一日常规管理制度：在楼梯里奔跑，一人次扣一分，上下楼梯不靠右行者一人次扣一分，在校园内追跑撵打者一次扣5分——在这样精确到分、斤斤计较的管理之下，学生的行为一度十分有序。直到有一天，红领巾监督员向我汇报：我班一名同学违纪被抓住后，竟然一口咬定自己不是我们班的，而是别的班的！不光死不认账，还对别的班栽赃诬陷！我顿时火冒三丈，连珠炮式地对他进行了一番“轰炸”：“你知道这是什么行为吗？这不仅仅是你违纪的问题，这是道德品质的问题！你不光知错不改，还给别的班栽赃抹黑！你太令我失望了！”在我义正词严地批评下，他可怜巴巴得说不出一句话来，只能低头啜泣。余怒未消的我命令他马上作出检查，下课后交到办公室来。可当我真的读到那份检查，我却没有收获半点教育成功后的喜悦，有的只是震惊、惭愧和无比的辛酸。那张皱皱的、沾着泪痕的纸上有一句话令我特别难过——“老师，对不起，我真的没有想诬陷别的班，我只是怕您批评我，我只是怕扣了分，给咱班抹黑。我之所以会犯这样的错误，是因为我太胆小了，我以后一定勇敢一些！”天哪！我的管理怎么了？我怎么会不知不觉中把孩子逼成这样？我只是想教育他，帮助他养成一个好习惯呀！不就是犯了一个小小的错误吗？为什么孩子不敢承认？甚至不惜用一个更大的错误来掩盖？知错就改就这么难吗？而后，经过多次观察，我发现孩子们一旦违反了规定，主动认错率为0，全都靠别人揭发，面对教师表现得乖乖的孩子们，一离开监督就撒欢地闹。这怎么可能养成良好的习惯？
　　百思不得其解时，我无意中读到一篇文章——《抱住楼道里奔跑的孩子》，文章介绍了北京新东方外语学校校长王修文，面对一个在走廊里奔跑的孩子，他蹲下身来，把孩子抱住，亲切地问他为什么跑，并告诉他在走廊里跑十分危险，然后王校长把孩子放下来，让他回到原来的地方，牵着他的手再走了一遍，并且和蔼地说：”我要请你当一回校长，你帮我在这里看一会，发现在走廊里奔跑的孩子，过去叫住他，跟他讲清不要在走廊里奔跑，因为这样不安全，会撞到别人，撞疼自己。”我恍然大悟，我们传统的管理方法不可谓不精细，但却只关注事件的表象，所采取的手段是限制、禁锢、惩戒，这样做虽然立竿见影，但整个过程中最该注意的人性和尊重反而被忽略了。承认错误得到的是惩罚，谁愿意承认？我们把规范守则做成紧箍咒，把行为习惯养成画地为牢，孩子只是表面上暂时地屈从，内心是绝不会听话的。因为一个人首先是一个有尊严的人，才可能成为一个自觉的人。所以我这老师当得累，不光教书育人，还得是侦查员、巡视员，甚至有时还是预审科科长。知错就改，这么简单的问题反而变成最复杂的了。我想，这与我们的批评方式有着很大的关系教育离不开惩罚，但如何惩罚却远比如何表扬更难掌握。王校长的教育方法不是一种另类的惩罚吗？不同的是面对上述情况，我们的教师常干巴巴地说大道理，批评了是；而王校长却是拉着孩子的手，请孩子来当一回小校长；他把孩子的心当成花儿来呵护，我们却常把孩子的心当成钟儿来敲打。同样的一件事，不同的方式，反映的是不同的教育理念。
　　可见，在对待犯错孩子的事情上，我们不仅要注意罚的结果，还要更多的尊重、呵护管理过程中的人，要用心去倾听孩子心底花开的声音。 于是，我换了一种惩罚形式——如某同学忘了打扫卫生，就说：“奖励你打扫卫生一次，给给你一个劳动和锻炼的机会。你可要珍惜呀！”这是一种充满温情期待的处罚，是奖给他一个改正错误，赢得大家谅解的机会。再如，把检讨书改成情况说明书，既让孩子在说明情况的过程中逐渐意识到自己的错误，又巧妙的维护了孩子的自尊。时间一久，我发现孩子们对我由敬畏变成了喜欢，班风也发生了明显的好转，正确的舆论回来了，他们敢于争论一件事情的是与非了，不再是以前 “老师说啥就是啥，我麻木了”的状态。可见，惩罚一定要做到惩之有道 ，罚之有效，一定要有教育的智慧。
　　最后我想把自己感触最深一则寓言与大家分享：一位农夫得到一块玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是锄头。农夫加工得越勤快，这块玉就变得越小，而它的形状却始终是石头，并且越来越失去价值。帮孩子养成良好习惯的过程，就是一个对玉进行雕琢的过程。但是，正确的教育方法是一把精美的刻刀；错误的教育方法就是一柄锄头——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，教师以奉献和爱为荣，但我想说的是：如果你是蜡烛，在照亮孩子的时候千万不要灼伤他；如果你是春蚕，在温暖孩子的时候千万不要捆紧他；当我们想农夫一样拥有玉时，我们必须做的正确。