研读教材课题实验组总结.doc

研读教材课题实验组总结教师如何既体现数学教学的基本思路又创造性地使用教材呢？解决这个问题是受诸多因素制约的。对于一线的小学数学教师来讲，最主要、最关键的是要在基本功上下功夫！这个基本功并非要数学教师拥有超强的数学问题解决能力，而是要求一线的小学数学教师能够仔细地研读小学数学教材、体会教材编写意图并创造性的组织切实可行的数学探索活动，引导学生经历数学化的过程。在这个过程中，学生亲身体验生活化的数学，进行科学辩证的数学思考，学习并运用数学逻辑思维方法，掌握数学知识和技能，形成积极的情感和解决实际生活数学问题的能力。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用”。“研读教材”是教师融合数学教学基本思路并创造性地使用教材的先决条件。研读教材就要针对学生的情况和教学内容，对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，创造性地使用教材，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内容力。研读教材的主要步骤是：1、要无遗漏地读出每页教材中呈现的所有信息，即教师要回答书上有什么？2、揣摩编写者安排这些信息的意图，即教师要回答为什么要这样做？3、要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计，即教师要回答怎样做？研读教材的主要内容是：一、教学课例的“情景化”数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”新教材按照课程标准的要求，对学生的兴趣与生活经验给予了前所未有的关注。教材慎重的选择与学生生活相关的学习内容，以多样化的情景设计呈现教学内容，课例的选择不仅关注与经济、环境、交通、体育等生活方面的紧密联系，而且关注学生兴趣、需要、经验和年龄特点的高度契合，着力创设学生喜闻乐见的问题情境，使学生在体验身边的数学问题时，激发探究欲望，调动参与数学活动的积极性。二、教学内容的“生活化”数学课程标准指出：“教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的应用。”现行的小学数学新教材比以往更加关注教学内容的生活化，也就是现在人们常说的数学生活化，这种设计不仅让学生看到了生活中包含的形态万千的数学现象，感受到数学与日常生活的紧密性，同时增加了对数学的亲近感，体验了学习数学、解决生活问题的乐趣。三、知识安排的“科学化”新教材不仅图文并茂、生动有趣，呈现方式丰富开放，其知识体系的安排也更加合理。它不仅删除了旧教材“繁、难、偏、旧”的知识、增加了新知识，还结合新时期学科特点和学生认知发展的特点，对原有的知识点进行了整合、重构，使数学知识在结构上安排更加科学。四、数学算法的“多样化”数学课程标准在“教学建议”中指出，要“鼓励算法的多样化”，强调“教师是学生活动的组织者、引导者和合作者，老师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计师和学生发展的过程。要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展”。教材所呈现的解决问题的思路和方法，具有普遍的一般的特征，不可能包含所有学生的个性化思维。新教材在落实这一建议上，更加强调数学算法的多样化。常以询问的方式如：“你还有哪些计算方法”、“你是怎么想的”、“你还有哪些数法”等引导学生探索多种算法。不同算法展示学生的不同认知方式，凸显了学生独特的思考问题角度，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人、欣赏他人。三、充分研读教材，理解教材，合理加工整合教学，为我所用课标的基本理念告诉我们：教材的最大作用是为师生指明教育教学的方向，教师不应该只做教材忠实的实施者，而应根据需要，对教材进行重新开发和创造。课标中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。如果我们教师需要重新整合教材，必须先充分深入的研读教材，理解教材，同时还要充分研读学生，在考虑到数学自身发展特点的同时，更应遵循学生学习的心理规律，才能合理的整合除适合自己教学过程。四、通读学段教材，做到心中有数教材的编写凝聚了专家领导的心血，是许多专家学者经过长期实验、论证，最后总结编写发行的。可以说，教材是比较权威的教学指南，我们教师只有深入、充分研读教材，了解教材编写者的意图，充分理解教材的寓意，才能让我们的课堂绽放光彩。当然，我们教师也不能完全唯教材是从，叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用”。我们要根据施教学生生活经验和已有知识水平，结合学生实际，适当的将教材进行加工整理，整合成适合自己的教学。