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借助诗歌意象，理解诗歌情感
——《再别康桥》《天净沙 秋思》
如皋市外国语学校 钱群梅
教学目的：
借助诗歌意象，理解诗歌情感
教学重点、难点：
独具特色的意象选择中所融注的诗人的情感
教学方法：
朗诵法、讨论法
教学过程：
1. 导入新课
著名文艺理论家、学者王国维说：“一切景语皆情语。”借景抒情、融情于景是我们在写作中常用的手法。其实在诗歌中，景情我们给它一个专用名称“意象”。这一节课我们借助一首现代诗《再别康桥》和一首元曲小令《天净沙 秋思》一起来探讨“把握意象特征，品味诗歌情感”的问题。
一、温故知新
那么什么是意象呢？我们大家都熟知月亮，而且也学了和“月”相关的诗句，同学回忆一下说一说在月中作者寄寓的情感。
生：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？（思念亲人，思念故乡）
海上生明月，天涯共此时。（共享美好事物的欢乐之情）
举头望明月，低头思故乡。（对故乡的思念之情）
但愿人长久，千里共婵娟。（对天下离人的美好祝愿）
师总结：月亮为什么能表达诗人思念家乡怀念亲人的情感？这是因为月亮带上了人的情感，月圆表示团圆，月缺表示分离，所以诗人大多用月来表达思念家乡，怀念亲人的感情。
由此可以看出，“意”指诗人的思想感情，“象”指客观事物，“意象”是指融合了作者主观情感的客观景物。“意象组合”就是抓住意象的特点，联想组成画面。
二、诵读感悟
欣赏《再别康桥》朗读视频，感悟：
1.同学们从这首诗中读到了哪些意象？这些意象组成了一幅幅怎样的画面？
2.诗人通过这一幅幅画面表达一种怎样的情感？
活动方式：自主诵读思考→组内交流→合作展示（小组朗读，赏析，自主选择展示方式）
第2节
例：意象：金柳—新娘 艳影—荡漾
意象组合：金柳荡漾图
情感：欢欣 眷恋之情
第3节
意象：青荇——招摇
意象组合：水草招摇图
情感：难以抑制的眷恋之情
第4节
意象：榆阴下的清潭——天上虹
意象组合：梦满清潭图
情感：追忆、依恋之情
第5节
意象：撑长篙——漫溯 星辉—放歌
意象组合：寻梦放歌图
情感：陶醉、激情荡漾
第6节
意象：别离的笙箫 夏虫——沉默
意象组合：康桥沉默图
情感：离愁别绪
师：一幅幅画面把我们带向那开启诗人性灵、拨动诗情的地方，那是诗人的精神家园。诗中处处都流露出诗人对康桥的眷恋之情。其实这种情感是萦绕在全诗中的，让我们一起来看诗的开头，
女生齐读开头：“轻轻的来，轻轻的招手作别西天的云彩”表面上洒脱飘逸，实际上隐寓着内心的骚动和不安。
男生齐读结尾“悄悄的来，悄悄的走，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”珍爱康桥、不愿惊动康桥的眷恋之情。
首尾呼应，感情上荡气回肠，哀婉缠绵，余响不绝。
师：诗人在意象中倾注了他的情感，这一写作方法在古典诗歌中尤如其显著，我们一起来读一首小令感悟意象组合中所蕴含的诗人的情感。
三、牛刀小试
天净沙•秋思（马致远）
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
这首小令中有多个意象组合，各有什么特征？
活动方式：自主思考→组内交流→合作展示
这一节课我们学到了
总结提升：
1、从共性的意象组合中体会诗人的情感。
2、从对比衬托的意象组合中辨析诗人的情感。
四、回顾我们学过的古诗说说以下这些意象寄寓着什么情感？
诗歌常用意象
鸿雁、红豆→思念之情
梅花、松树→高尚志节
子规、杨花→哀伤凄怨 （流水、暮雨、蝉、鸦……）
朝雨、客舍→送别之情
柳、酒
愿同学们：
扬起生命的风帆，
徜徉诗歌的长河，
感受文学的魅力！

知识链接：
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。