教育叙事——我能行.doc

我能行
体育课无非是孩子最喜欢的活动之一，这不，孩子们正一个个排着队有序地扮成小兔运萝卜呢。轮到舟舟了，只见他顺利地爬过了垫子，但在独木桥的一关上卡住了，他止步不前，看着我寻求帮助。这次的独木桥有一定难度，之前孩子们经常走的是单层的独木桥，这次我把桥面加高了。我犹豫着要不要上前帮助他，他是一个发展较慢的孩子，无论是语言方面还是运动能力方面，都慢于其他孩子。以前遇到困难都会来拉着我的手要我帮他，我也这么做了。可是这一次我决定给点挑战。我说：“舟舟，兔妈妈找不到你很着急哦，赶快完成任务回家。”他看我没有帮他的意思自己又不敢往前走，就放弃了。舟舟是家里的宝贝，是个早产儿，所以家长就更加加倍呵护了，不让他做任何事，所有事都家长代劳。这可能是形成他现在发展慢的原因之一。家庭的重视程度、孩子以前的学习经验以及孩子自身运动能力的发展都使每个孩子表现出千差万别的特点，发展水平和速度也不尽相同。如果我放任舟舟的放弃，他无法体会到成功后的成就感，只有挫折感，那以后也不会愿意再参加了。那么如何在运动中使不同水平的孩子得到发展？我觉得不能以年龄或班级为标准来武断地划一，而是要认真对待每个孩子的特质，尽最大的可能帮助他们挖掘自己的潜力，使他们的运动能力在原有的基础上都能获得发展。
所以我进行了游戏场景的调整，设置难易程度不一的活动场景，使每个孩子找到适合自己的位置。舟舟不出意外地选择了简单的，成功了，我说：“哇！舟舟真厉害！”舟舟脸上浮现出开心兴奋地表情，可见他已经有了完成任务后的成就感。每个幼儿之间存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要求对幼儿的发展都不利。超出幼儿实际水平的运动项目不仅会使幼儿运动机能损伤，还使幼儿屡次遭受失败，产生否定自我的情绪；过低的学习内容则起不到应有的作用。所以教师要根据每个幼儿的实际水平，有意识地设置材料的不同难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，让他们不会因为难度太高或太低而失去兴趣。我趁热打铁说：“兔妈妈觉得你肯定能通过那座高高的独木桥完成更难的任务！对吗？”舟舟腼腆地点点头。重新开始了更难的闯关任务，最终在他艰难的缓慢移动中完成了独木桥的挑战。
孩子天生具有冒险的精神，喜欢追求刺激，不论孩子能力的强弱，具有挑战性的活动，往往能成功地吸引他们，促使他们主动参与。在活动中当不断有挑战出现，孩子会持续活动，解决问题，使孩子对活动产生持久的兴趣，运动能力也得到了发展。