新课程新理念.docx

新课程 新理念新世纪启动的面向21世纪国家基础教育课程改革已进入实质性推进阶段，这次新复种突破了历次课程改革仅仅围绕教材进行的局限，在课程目标，课程结构课程标准以及教学评价等方面追求创新，是一个具有国际视野和中国特色的符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，我认为，要想正确实践新课程，教师在教育理念上应该突出六新一、新的教育观念一切先进的教学改革都是从新的教育观念中发生出来的，一切改革的困难都来自旧的观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果，教育观念的转变是教育改革的灵魂，而教师又是教育改革的具体实施者，他们的教育观念是否符合这次课程改革的要求，直接关系到实验的成几，教育观念是行为的先导，教师树立与时俱进的教育观念，是进代发展的要求也是本次基础教育课程改革的需要，因此，在实践新课程中需要老师摈弃过去一些行之有效的作法，课程标准和实验教材，改动较大，传统观念和做法的惯性作用合一部分教师在课堂上关注学生情感，态度和价值观念培养，教师已有经验和主观意念影响着对课程改革观念的理解，新教师往往模仿自己学生时老师去授课，老教师则按自己多年的教学经验一教学，许多教师认为以前的做法都是正确的，究其原因，在于新观念的内化一般都要经历接受、反映、评价组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程，所以教师在教学过程中，要蹲下身子看学生，为了每个学生发展，体现新的教育观念。在教学方式上，由以讲为主转向以合作探究为主，在教学手段上，由黑板加粉笔转向多样化综合，在教学评价上由重结果转向多元评价等，二、新教材在一次去辉县听课时，在中午休息时间，我翻阅了一个学生的地理课本，在内容设计上较为新颖，版面设计上生动，大量的插图布局错落有致，栏目丰富多样，图文并茂等特点，教材语言亲切自然，表述深入浅出，使学生在阅读，讨论过程中较轻松地完成必要的地理学习，从而减少了死记硬背的枯燥感，删除了许多枯燥难懂的知识，同时增加了许多如海陆的变迁，天气预报是怎样测出来的，人类的居住地聚落等突出基础性，概括性和实用性的内容，大幅度降低了内容的广度和难度，选择了“生活中有用的地理”，以及对学生“终身发展有用的地理”知识的讲述，不再是仅仅从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发，包括衣食住行，经济文化等各个方面；增加了人类所面是的人中问题、资源问题、环境问题、可持续发展等内容，；反映了国内外地理科学发展动态。如教材讲述了遥感，电子地图等新内容，为使学生感受到了地理就在身边，结构编排合理，强调学生自主学习打破传统的先自然地理后人文地理的编排结构。而是将人亠地理与自然地理交互进行编排，并适度增加了人文地理的比重，不拘泥于学科知识体系的完整性，将自然地理较难部分分散到相关章节中讲述。三、新教学目标传统的课程目标虽然经过多次修订，但它“以学科为中心”，“以双基为中心”的本质没有改变，因而奉纲本为教条以考试为中心，的本质也不会彻底改变，而新课程目标责任制追求多元性，时代性，可操作性，确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，不公使用了“了解（认识）理解、掌握、灵活运用”等刻画知识，技能的目标动词，而且是使用了“经历（感受）体验（体会）探索”刻画活动水平的过程性目标责任制动词，从而更好地体现了课程标准对学生在思考问题，解决问题以及情感与态度等方面的要求。而且是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习学会生存，学会做人，把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程目标中，不仅如此，新课程标准还将整个九年义务教育阶段划分 为三个学段，即13年级为第一学段；46年级为第二学段79年级为第三阶段,相应地,也将课程目标分三个阶段做出了具体规定.由此可见,新课程体系体系已对传统课程进行了革新,由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心的轨道上来,新的课程目标是以学生的身心发展规律为基础,改变学生学习方式,关注学生学习情感和态度,以促进人的终身发展为目标.因此教师在新课程实践中正确理解新的教学目标，对于基础教育领域全面实施素质教育，培养学生鲜明的社会责任感，健康的人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力能及促进学生的全面发展具有重要的意义。 四、新的教师角色在以往的教学中，教师一直都唱主角的，以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，是整个教学活动的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程要求教师应有知识的传授者、解或者，转变为学生学习的引导者，合作者，服务者，及学生发展的促进者，为此，教师要改变知识的传授是课堂教学中的中心或唯一目的的现状，根据学生的实际，确立明确的学习目标，和学生一同商量探讨，这样学生才能在课堂上积极主动地参与教学活动，才能真正地和教师进行交流，同时教师要为提高学生的参与能力，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件，和教育环境，要给予学生充分的时间，让学生真正地动起来，使他们得到生动活泼自由地发展，只有这样，教师才能和每一们学生平等交往，真正地为每一位学生的成长着想，学生才能在交往中健康地成长。在实施新课程中的老师角色；应是由课程知识体系的灌输者转变为教育学意义上的对话者；由教科书的被动执行者转变为课程学习和学生发展的激励者。让课堂成为学生点燃知识火花的地方。五、新的学习方式。建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而且是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的意义，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习，探究学习，合作学习，研究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学等学习方式的转变，是新一轮课程改革的标志性变化莫测，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。变单一的、被动的、死记硬背的接受式的学习方式为动手实践。应着眼于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长；促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；体现学生的生活世界和学生的独特需要。促进学生有特色的发展；满足学生的可持续发展，学生学习方式的更新，将关系到到课改的成败，关系到教育工作者的质量，关系到师生的校园生活质量。然而，。学生学习方式的更新是以教师教学行为的变化为前提的。因此，教师教学行为的变化和学生学习方式的更新被视为本次课程改革成功与否的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。 六、新的教学评价评价的目的是全面考查学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，而传统教学评价是：就内容而言，过多倚重学科知识特别是课本上的知识；就标准而言，过多强调共性和一般均势；就方法而言，以笔试为主，过多地倚重量化的结果；就主体而言，被评价者多处消极的被评价的地位；就重心而言，过于关注结果。为正经国家基础教育课程改革纲要指出“要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，评价不仅要关注学生成绩;而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我建立自我,发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平的发展,由于评价对新课程的实施起着向导和监控作用,为实现新课程提出培养的目标,教师要从新的教学评价方式促进学生发展.评价应由注重甄别,选拔转向注重发展评价主体应多元化;评价目标应多层次;评价内容由单一的学业成绩转为更注重学生综合素质的提高;评价方式由教师单一评价转为注重学生的自我评价,评价的方法主要采用档案袋评价法等质性评价法.评价学生的地理学习,应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手;应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路,应了解学生在提出地理问题搜集整理,分析地理信息资料,以及回答地理问题这一完整过程中的表现。传统的作文评价是教师改，教师评，结果教师改得头晕眼花；评得话连篇；学生看得稀里糊涂，写得敷衍了草。累了老师，烦透了学生，改革这种费时低效的作文评价方式，大面积提高学生作文兴趣和质量已是当务之急，半年来，我采用了自主互助作文评价的实践与探索，采取好教师引导典型引路，师生共评，他评，自评三种形式相结合取得了较好的成效。总之无论采用何种评价方式，都应该以激励学生学习，促进学生发展为目的。实施新课程必须转变观念，接受新理念，促进学生全面发展。