满井游记课例分析.doc

《满井游记》
文言文课例分析

重庆市兼善中学蔡家校区 许俊霞

《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。根据要求，通过这些文章要学习体会游记散文借景抒情的特点，并学习文章的写景方法。《满井游记》作为一篇自读的记游小品，作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，而如何让学生感受到文中春色之美呢？
以下呈现两位教师的课堂“品美”环节，然后略做分析。
案例展示：
课例一：
“读写结合式”鉴赏课例
教师在“深情导入——听读课文，营造氛围——互读课文，体会美感”三个环节以后，进入了“研读赏析，写景妙处”和“精彩句子，写作鉴赏”两个环节，以此来突出文章重点，突破难点。最后还进行了“知人论世，体会情感”和“品读结尾，引发思索”的环节。

我们这样动情而陶醉的读过此文，是到了该用心赏赏这人间美景的时候了！（板书：赏）
师：在本文中作者把对春景的描写，集中在了哪一段?
生：第二段
师：其中描写到了哪些景物呢？
生：大地 水 山 柳 麦 人 鸟鱼 一切动物
师：作者是如何在短短187个字内，将这8种景物的特点尽显于纸面的呢？这真的是值得我们去仔细思考的一个问题呀！
那么下面请大家一起来研究，六人为一小组，从这8种景物任选一处，小组合作，一起去探究作者通过怎样的方式，刻画出了景物怎样的特点来。鉴赏作者笔下春景美在何处？
幻灯展示：
我们小组发现作者笔下所描绘的春景妙哉、妙哉！“——句写得好，因为它运用了——，为我们展现了 ———— 的特点。”（可以从炼字、修辞、感官、表达方式、观察角度、和情景结合等角度来谈谈）（教师相机补充）
叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
教师引导鉴赏：高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
：“高柳夹堤”，高柳向上伸展，（纵向），夹堤：向前伸展（横向）空间的变化。“土膏微润”，微润说明其中有水分，不是干旱的土地，是软溶溶的春泥，生命就在其中滋长一望空阔，为什么不用“一望无际”呢？空阔既写出了空间的开阔，又写出了心情的舒畅，可谓情景交融。“若脱笼之鹄”。比喻修辞，为什么把自己比作一只天鹅而不是一只鸟呢？留下一个问题？
生1尝试鉴赏：
于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
“于时冰皮始解”，水面的冰层已经很薄了，有吹弹即破之感，春已经到来，冬还未褪去，乍暖还寒。
“波色乍明”，乍：初、始，突然，突然间的闪亮，耀眼，压抑了一冬的灰暗，一下子被水面的波光刺破。
“鳞浪层层”，像鱼鳞一般层层波动，因为有春风的吹拂，化静为动。
“清澈见底”，净，水的清澈，千丈见底，直视无碍《与朱元思书》
“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”。晶晶然，亮晶晶的样子，阳光与波光相辉映。镜子刚一打开猛然间反射出的光线有些刺眼，有些寒意，正如此时水面的光是冷的，因为北方春刚刚破土而出，乍暖还寒，所以是冷光。
师：我们现在不缺光，我们有无数耀眼的彩光，从霓虹灯到各种扑朔迷离的屏幕，从超大的电影到极细腻的LED指示牌……可是，你看到了这粼粼波光了吗？你看得见星光吗？你看得见晨曦吗？你看得见晚霞吗？你看得见风吹开云翳的那一瞬间吗？你看得见雪花自由自在地反射着阳光飞舞吗？看到过雨滴从丝丝缕缕的斜拉飘飞，到饱满圆润，垂直降落，掷地有声的过程吗？
生2：山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
“山峦为晴雪所洗”，拟人的修辞，被阳光下的雪水洗净之美，山间林木有种清新干净之感，雪撑不住快要化了，因为春天要来了。“娟然如拭”，联想，紧承上句，就像是有人特意刚刚擦洗过一样，赋予了雪水人的感情。“鲜妍明媚”，到了春，山的颜色就开始丰富了起来，像穿着花衣的女子，从视觉、色彩的角度来写。“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻的修辞，作者写山用倩女新装作喻，像女孩子刚洗过脸，梳好发髻，最清丽端庄美好的样子用形象化的描写春山的形色两美。而不把山比作巨人或者父亲，正体现早春山色的清新秀丽，如少女而非老妇。
生3：柳条将舒未舒，柔梢披风，
柳条将舒未舒，栁发新芽，开始萌动春意，但在早春有种少女的羞涩之感，早春的柳是内敛
生4：柔梢披风：
柔嫩的柳条迎风披散，十分自由舒展之姿，从视觉、动态来描写。8个字，白描手法。
生5：麦田浅鬣寸许。
麦田浅鬣寸许。比喻的修辞，写出新苗刚刚破土的不易察觉。笔墨不多，但观察之细。
生6：游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
游人虽未盛，虽未盛说明游人还不多，北方早春，燕地寒的特点，出门人还不多，但已有人耐不住性子了。由景及人。泉而茗者，汲泉水煮茶喝，用泉水煮，生活归于自然，精致而惬意。罍而歌者，把酒欢歌，十分潇洒，那歌声一定十分爽朗。春天到来，人们的快乐。红装而蹇者，穿着艳装，骑着驴，喜气洋洋，为出游特意换上色彩鲜艳的衣服。心情极好。早春时节，人们出游赏春，把压抑一冬的憋闷都释放了出来，就像朱自清笔下的人们，春像小姑娘，春像娃娃，从头到脚都是新的。
生7：风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，
“风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。”燕地早春的特色，乍暖还寒，但毕竟是暖的，气温已经回升，即便降温也不会像冬天那样寒意森森
“凡曝沙之鸟”，呷浪之鳞，悠然自得，鸟在阳光下的沙滩上晒太阳，鱼在水中吸着水，有点游戏，玩耍的意味，是那么的自在。悠然自得。描写出了“鱼鸟”的神态。
“毛羽鳞鬣之间皆有喜气”。拟人的修辞。增加了景物的动感、灵气，也融入了作者的主观感情，概括所有的动物，人、鸟、鱼都悠然自得、洋溢着喜气，有谁不喜欢这样轻松惬意的日子呢，当然作者也是一样，虽务闲职，也是要疲于应付的，所以还是向往这份闲适的，作者把自己的喜气，挥洒在景物之上，因为在作者的心头荡漾这春天的喜悦。以我观我。万物皆着我之色。
师点评：
同学们，你们真棒，你们的点评可谓细腻而精准，将袁宏道笔下这些特点鲜明的春景可谓分析的摄魂入魄了！紧紧抓住了春的那个“早”的特点。(板书：早)
唐人杨巨源有诗（城东早春）云：诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。 若待上林花似锦，出门俱是看花人。就是说赏春要早，等到游人如织，还有什么意思？大地的熏蒸和人间的秽气，已经让这种景象变得多名罕见啊，就算偶尔出现，也没有人肯停下匆匆的脚步，看一眼大自然优雅的把戏。我们这些现代人，已经失却了大自然天成的声音和光线的滋补，于是现代人烦躁、焦虑，充满了不可名状的不安全感。
作者仅仅在赏春吗？他在用赏春来表达他领悟出的人生真谛。一份从容的态度。我们此时似乎也与袁宏道一样变作了一只“脱笼之鹄”，翱翔于早春的天际。那，假如你现在就是那只“脱笼之鹄”，你最想在作者笔下的哪种景物中驻足流连？
精彩句子，写作鉴赏：
请你选定一个句子，然后把驻足流连的理由写在一旁。请充分发挥你的想象力，在脑海里把这些文字变成一副美丽而饱满的画面。
师：看来大家遇到难题了，这样吧，老师给你们做个示范。（大屏幕出示）
写作示范：“土膏微润”：
嘘！你听那温润的泥土下，有个娇小的生命在萌芽… …
    一个、两个、三个… …无数个，汇成了一条涌动着的“生的河流”，她们焦急的盼望着，盼望着破土而出，睁开那晶亮的大眼睛去饱览这无尽的人间春色！
生配乐写作，师生交流展示
生尝试：
学生写到了：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼、毛羽鳞鬣
学生鉴赏片段如下:
沈抱朴：“于时冰皮始解，波色乍明”
我愿化一只鸿鹄，游曳于清水之间，水多么美丽，清甜，温润，水乃万物之母，她似母亲的手抚摸着你，鸿鹄，你是水的宠儿，浮在水面是那样高贵！的肉身在水中放松，你的灵魂在水中入梦，春风拂面，梦幻如烟，春之神照耀吾之灵魂，这一刻，刹那芳华。
李玥一：“柳条将舒未舒，柔梢披风”
  柳树宛如一位娇羞的少女，婀娜倚在河岸边，细长柔嫩的秀发轻轻搭在水面，将要舒展却未舒展，清新耀眼的绿色在阳光的照耀下熠熠生辉。忽然一阵微风吹过，吹开了她一头的秀发，一根根柳条仿佛在微风中舞蹈，她亦还是静静的倚在岸边，对着如镜般清晨透明的水面细细梳妆，那么优雅，那么秀丽。
朱浩程：“柳条将舒未舒，柔梢披风。”
 手中杯中，茶散，香味入鼻，泉外，心静，花满枝头。手中的茶杯尚存一丝温润气息，香茗在微沸的泉水中飘荡，那是春天的气息啊！在周围新开嫩芽的怀抱中，静静品尝。一丝淡然之意飘入心田，带着长居枷锁之内的落寞心灵，飞入早春的天空。
李一鸣：“柳条将舒未舒，柔梢披风”
柳条好似新生婴儿柔软的头发，轻轻地在风中散开，又像流动着的诗歌，轻声低语着，吟唱着，荡出一圈圈涟漪，将充满生命力的嫩绿泼洒在天地间。麦田里小小的芽儿，仿佛兽颈的毛，孕育着自然清新的美感，像是即将睁开明眸的孩子。  
师：你对它的描述如此传神、细腻、生动、想象丰富、情韵悠长、意境优美……
那你们说说该怎样来读这些句子呢？
生：水：欣喜  新开
山：焕然一新之感  娟然如拭
柳：温柔而快乐    柔梢披风
人鸟鱼：悠然自得  人的活动曝呷
毛羽鳞鬣：喜洋洋的情态  皆有喜气
师：大家都体会的这么深刻，在大家的描述中我们时而掠过水面，时而飞过高山，时而择柳而栖，时而俯嗅麦香……那让咱们再齐读此段。尽情飞翔在满井早春的上空吧，生读。
师：谢谢大家带来这么美好的感觉！

课例二：
《满井游记》课堂教学案例

浙江省温州市龙湾区海城中学 叶忠秋
教者在新课导入、感知课文（主要是通过朗读，熟悉内容，整体把握情感）以后进入了品读课文的环节，最后还有拓展延伸环节。
品读课文：
师：美文需要用心感受，请同学们自主品读课文第２段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析，并以“我读________，读出了________”与全班同学交流。
（给学生充足的时间自主品读，然后组织班内交流互动）
生１：我喜欢读“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄”，我读出了作者悠然自得的样子和对自由生活的追求。
师：同学们还认为这句中哪个词用的特别妙？
生２：“微润”，这个词语表达了早春时肥沃的土地开始复苏。
师：一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙，“微”字更四凸现了“早春”的季节特征。
生３：我喜欢读“于时冰皮始解，，……冷光乍出于匣也”，这句话表达了作者对事物感到欣欣然。
生４：我也喜欢这句话，但我从“波色乍明”中读出了早春河水的明亮清澈，而且后面还运用比喻句“晶晶然如镜之新开”。
师：你能从文中关键词语和修辞的角度品味语言值得同学们学习。你在朗读这句话时觉得那个字词应该读重音？
生４：（轻读）我觉得应该是“解”“明”“清澈”，因为这些词语都写出了波色的特征。
师：还有不同意见吗？（提示学生放声朗读品味）
生５：我在读“乍”这个字时声音比较响亮。
师：从这个“乍”字中你能品出作者的感情吗？
（生感到疑惑，师提示：理解“乍”字的含义。）
生５：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奋。
师：品得太妙了，一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。
生６：我喜欢“始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也”，这个句子让我读出了作者对能够欣赏到如此美丽的景色而无比喜悦。
师：你能解释“而”字的含义吗？由此你对这个语句是否有新的理解？
生６：（思考、顿悟）哦！“而”表示转折，这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之外的春景而感到遗憾。
……
生７：我 觉得“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好，因为这句话写出了鸟鱼等景物的悠然自得，而且还运用拟人手法。
师：你能品出运用拟人手法的表达效果吗？
生７：运用拟人手法使景物更加形象生动，充满生机。
生８：赋予这些景色以生命和人的感情。
师：袁宏道山水小品善于把人的感情与景物情景交融，把无形的情思化微有形的景物。后人曾这样评价：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的体态、水有人的情意。文中还有哪些句子运用拟人手法？请继续品读。
生９：还有“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”也运用拟人，这句话也赋予山峦灵气，并且给人留下焕然一新的感觉。
师：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的创作追求：独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔。文章用极其清新传神语言描绘了满井早春的景色，抒发了作者发自内心的真情实感，这正印证了“一切景语皆情语”。
……

案例分析：
两个教学案例比较，同样是品析《满井游记》的写景部分，由于教师的“导”不一样，学生能品出的美就有高下、深浅、厚薄之分。
第一、要求要明确
第一个案例，教师在指导时是这样说的：“我们小组发现作者笔下所描绘的春景妙哉、妙哉！“——句写得好，因为它运用了——，为我们展现了 ———— 的特点。”（可以从炼字、修辞、感官、表达方式、观察角度、和情景结合等角度来谈谈）。”而第二个案例教师是这样指导的：“美文需要用心感受，请同学们自主品读课文第２段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析，并以“我读________，读出了________”与全班同学交流。”第一位教师要求更具体，让学生从文中不但品出写了什么，更要思考怎样去写的，引导学生思考重心在景物的特殊性上，从而品味出作者独特的情味。而第二位老师指导相对笼统，指向性不明确，“读出了 ”这个提问无法给学生以鉴赏的方法指导。
第二、示范要到位
在出示要求后，第一位教师引导学生鉴赏，给出了示例：
教师引导鉴赏：高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。
：“高柳夹堤”，高柳向上伸展，（纵向），夹堤：向前伸展（横向）空间的变化。“土膏微润”，微润说明其中有水分，不是干旱的土地，是软溶溶的春泥，生命就在其中滋长一望空阔，为什么不用“一望无际”呢？空阔既写出了空间的开阔，又写出了心情的舒畅，可谓情景交融。“若脱笼之鹄”。比喻修辞，为什么把自己比作一只天鹅而不是一只鸟呢？留下一个问题？而第二位老师提出要求以后，没有指导，直接让学生自行讨论。
第三、鉴赏应该整体化
在鉴赏过程中，因为第一位老师有明确的要求，有高明的示范，学生自我鉴赏时就能侃侃而谈，思路是整体化的，逻辑的严密的。而第二位老师指导学生鉴赏时，可以看出学生的思维碎片化，有些无序，缺少必要的逻辑。
同样一句话的鉴赏，效果截然不同。请看：
案例一：
生1：于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。
“于时冰皮始解”，水面的冰层已经很薄了，有吹弹即破之感，春已经到来，冬还未褪去，乍暖还寒。
“波色乍明”，乍：初、始，突然，突然间的闪亮，耀眼，压抑了一冬的灰暗，一下子被水面的波光刺破。
“鳞浪层层”，像鱼鳞一般层层波动，因为有春风的吹拂，化静为动。
“清澈见底”，净，水的清澈，千丈见底，直视无碍《与朱元思书》
“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”。晶晶然，亮晶晶的样子，阳光与波光相辉映。镜子刚一打开猛然间反射出的光线有些刺眼，有些寒意，正如此时水面的光是冷的，因为北方春刚刚破土而出，乍暖还寒，所以是冷光。
案例二：
生３：我喜欢读“于时冰皮始解，，……冷光乍出于匣也”，这句话表达了作者对事物感到欣欣然。
生４：我也喜欢这句话，但我从“波色乍明”中读出了早春河水的明亮清澈，而且后面还运用比喻句“晶晶然如镜之新开”。
师：你能从文中关键词语和修辞的角度品味语言值得同学们学习。你在朗读这句话时觉得那个字词应该读重音？
生４：（轻读）我觉得应该是“解”“明”“清澈”，因为这些词语都写出了波色的特征。
师：还有不同意见吗？（提示学生放声朗读品味）
生５：我在读“乍”这个字时声音比较响亮。
师：从这个“乍”字中你能品出作者的感情吗？
（生感到疑惑，师提示：理解“乍”字的含义。）
生５：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奋。
师：品得太妙了，一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。

第四、展开想象，读写结合。
在案例二中，仅仅是针对课文文句泛泛而谈。在案例一中，学生认真赏析以后，还组织学生展开想象，读写结合。这样既保证了学生参与的面，又提升了学生品鉴的质。让学生在字里行间细细体味，欣赏历历如画的景物描写，感受文字中透出京郊早春的芬芳气息，体会作者对春回大地的喜悦和对早春的欣赏和赞美之情，学习作者旷达、乐观的人生态度，进而理解作者对自由的向往，作者厌弃官场、渴望回归自然的思想感情。对“寓情于景，借景抒情，寓理于景”的写作手法掌握得更透彻。