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我也来谈“师生互动的实效性”

当今学校的教学面临着严峻的挑战，作为教师我们要义无反顾地进行课堂教学的改革。一方面，我们要不断地寻找教学改革的理论依据；另一方面我们还要不断地在课堂教学中进行尝试。在小学课堂教学中，开展“师生互动”的教学，是我们学生自主合作学习的主旋律，是课堂合作学习的基础。学生是自主学习主体，应该让其在课堂教学活动中积极地"动"起来，。在互动中，师生双方都应处于一种积极的态度，没有主动与被动之分，学生脱离了静止的态势，始终保持着最积极、最活跃的思维和动手状态。成为学习的主人，这有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。从教育的某种意义上说，关注学生的发展，从师生教学互动开始，学生因而决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。因此，我们说师生互动教学是自主探究合作学习的主旋律。
一、开展师生教学互动，是学生合作学习的主旋律
注重学生发展，强调内化是当前素质教育的本质；一方面，自己能够发现问题、独立思考、主动作出判断，具有较好地解决问题的素质与能力；另一方面，能够自律，学会关心他人，善于与他人协作。在课堂教学中，教师在尊重每个学生独特的个性，并使之自由发展的同时，更要重视培养学生的自主、自重、自我负责和自主的精神，使之养成与他人和平相处，对异已观点的宽容，迎合社会协调发展的需要，与他人合作行动的方式。而实现这一目标的重要途径就是课堂上师生互动中培养学生的合作精神。
（一）生本互动，学生用“心”交流
生本互动能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，从而积极主动地以文本为凭借进行平等对话。
在教学《再见了，亲人》一课时，我首先利用多媒体用充满感情的语言向学生介绍了朝鲜战场上中朝人民的友谊，把学生的思绪拉入了那感人的岁月，拉近了学生与文本的距离，让学生与文本进行了第一次对话；然后我让学生用自己喜欢的方式反复朗读课文，与文本进行第二次对话；最后我满怀深情地配乐朗读了全文，教室安静极了，有的孩子眼中泛起了泪花，孩子们在第三次与文本的对话中感悟了文本的情感；在随后的自由朗读中，学生充满情感的朗读告诉我，他们的感情和文本的感情合二为一了。于是我让学生再一次与文本对话，作了如下设计：假如你是大娘、小金花、大嫂，你会对志愿军说什么？假如你是志愿军，你会对朝鲜人民说什么？学生或激动或深情的语言让我知道他们成功走进了作者的心灵，与文本与作者进行了零距离的心灵对话,形成独特的阅读体验，一种浓浓的情感在课堂中流动着。
（二）生生互动，养成自主、探究、合作的学习方式
传统教学中，学生与学生之间的互动通常被认为是无关紧要或者消极的。而现代课堂教学强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。一位名人说过，两人各自交换一种思想，一个人就有了两种思想。生生互动，使学生拥有了不止一种思想，学生的个性得到张扬，语文课堂真正得到了解放；另一方面，学生积极地互动使他们获取了更多的来自学习伙伴的信息，达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。
在教学《田忌赛马》一文时，我让学生分组学习课文，动手操作两次赛马过程，并讨论田忌为什么会获胜。教室一下子热闹了，学生情绪高涨，每个小组的同学在组长的带领下展开了演示讨论，并纷纷提出自己的见解。在学生自由的讨论中田忌两次赛马的过程一一重现，而田忌获胜的原因也迎刃而解。在这里，课堂已不是一人独白，他人独听的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话。而学生在思维“碰撞”过程中，闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。
（三）师生互动，老师是组织者，学生成为主人
师生互动即学生与教师之间的交流,教师从‘独奏者’的角色过渡到了‘伴奏者’的角色，从此不仅是传授知识，而且是帮助学生去发现、组织和管理知识，是引导他们而非塑造他们。这一全新的教学理念是让语文课堂“流动”起来的关键。
在教《蟋蟀的住宅》一课，我创设了这样的情境：“同学们想不想演一演小蟋蟀？”教室一下子热闹了，学生都纷纷举手。我笑了：“这可是昆虫联合国总部召开的昆虫国际建筑经验交流会，参加这次盛会，是为了展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能。现在开始各小组准备，看看哪个小组表现最优秀，我们就选那个小组去，好不好？”学生欢呼雀跃，有的表演，有的画图，有的讲解……大家各施所长，并不时拉我去指导，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间，我成了学生学习的伙伴，并巧妙地引导学生积极主动地进行创造性学习，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台,老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
教师与学生、学生与学生的互动，是学生合作学习的前提， 没有"教"与"学"的互动，合作学习就不能实现，因为合作学习的本质就是互动。所以，“倡导自主、合作、探究学习”的教学方法，在探索与研究中真正体现学生的主体性，使学习过程将成为一个再创造过程，学生在自觉、主动、平等、合作、深层探究中发现、解决、创造和应用合作学习的实践。因此，师生互动的课堂教学将成为学生自主，合作学习的主旋律。
二、合作学习的策略研究
二十世纪美国教育家Darid Koonts倡导了合作学习，用以提高课堂教学效率。这种教学法以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，变学生被动学习为主动学习，变个人竞争为小组竞争；以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学习的学业成绩，改善班内社会心理气氛。形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。成就结构理论认为，合作、竞争能在不同方面激发学生的学习动机。合作型目标结构能最大限度地调动学习积极性，更有利于激励学生的学习动机，有利于改善同伴的关系。通过绘画合作学习的教学实践，我认为有几种方法有利于提高绘画教学的合作学习效率。
（一）组建灵活的合作学习小组：
淡化学优生与学困生的概念，学生之间形成的互相帮助，互相鼓励以及学习材料、学习目标的积极互赖关系，能激发他们的学习动机，极大地激励学生共同参与学习的积极性。课前或课上，根据学习内容、结合学生的学习基础、能力、特长、个性等因素。按照“组内同质、组内异质、优势互补、力量均衡”的原则，把学生编成小组。每小组由六人组成，每人在组内有不同的角色，如设主持人、辅导员、检查员。评价员和发言人等。作不定期的互换角色保证每位学生的积极参与。
（二）提出明确的合作学习目标
在进行合作学习时，先要让学生明确合作讨论的任务和目标，用很短的时间，协调好合作的方法。教师提出的合作任务难易度要适中，教学目的要单一。如果四面撒网，学生就无法投入合作探究；如果教师没有明确方向，那么学生当然也就不知下一步该是什么，更不用说提出自己存在问题了。
（三）捕捉合作学习的时机
当学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望时，当有一定数量的学生在学习中遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时；当学生的思路不开阔，需要相互启发时；当学生的意义出现较大分岐，需要共同探讨时；这时的教学互动与合作学习，是最有效益的，才能调动小群体的智慧，才能让学生感受到互动的需要，合作的意义，享受合作成功的愉悦 。
（四）适当调控合作学习的进程
要使小组合作学习活动取得实质效果，教师要适应变换角色，与学生互动，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，让学生树立“师生平等”、“我的集体”的观念。当个别学生在绘画学习上成绩不好，有自卑心理，羞于落相时，教师要在互动时教育他们大胆地尝试；当个别学生过于好胜，喜欢与比他差的学生比，显耀自己的成绩时，教师要教育他们学会照顾和尊重他人。
（五）合作评价的重要性
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节，如果没有评价的良好制约，合作学习也就难以有效落实。小组合作学习在一定程度上为每个学生发挥其专业特长和潜能创造机会，其学习结果可以丰富多样，各具特色的表现形式呈体出来。因此，评价不可能用传统的"尺称或统一标准"的评价模式。而要针对每位学生在小组合作学习中的不同表现方式。不同的特点与效果采用不同的评价方式、评价角度和评价标准。因而，根据各小组的综合表现，评出不同的类型如“集体智慧型”、“合作默契型”、“共同进步型”等，同时根据学生个人在小组合作学习中的表现评出“最佳表现”、“合作标兵”等等。只要教师能够合理分组，恰当选择合作学习的内容与巧妙引导，合作评价成为合作学习最有效的方法之一。
在师生互动的课堂教学中，课堂已成为学生与老师之间交换思想与技能交流的舞台，他们在各学科知识上可以互相讨论、相互切磋。在自主合作学习中，有效地激活了学生的思维，为每位学生在互动学习中，学生不仅获得亲身经历实践的体验和感悟。愿我们的学生善于质疑，乐于探究，勇于实践、积极协作，获得平等交谈权利，自主合作精神和交往能力的升华。
浅谈提高语文课堂教学的实效性
牡丹江市爱民区兴中小学 高健
摘要：从新课程改革实验进行到今天，课堂教学的实效性越来越受到广大研究者和教者的关注。本文通过多个教学实例阐述了怎样在新课程理论的指导下有效的提高语文课堂教学的实效性，以提高语文课堂教学质量。
关键词：语文 课堂教学 实效性
一、问题的提出
在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？
去掉课堂浮华的外衣我们常能看到这样的问题：有的课堂，在“合作”和“活动”的背后，却透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。有的课堂，一些教学内容被生硬地套上了情境，过多地强调生活来源，结果浪费了宝贵的教学时间。有的课堂，一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。这些问题使提高课堂教学实效性这一理念受到越来越多的教者的关注。华东师大的钟启泉教授认为，所谓“实效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨。
二、提高语文课堂教学实效性的途径
（一）提高个人素养
教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此，必须做到乐、钻、精、新。
1.乐
在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。正如于漪老师所说的：“能有机会对学生进行汉语教育，应该说是一种幸福”。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在语文教学的第一线。只有乐在其中，教师才能积极的从更深的层次思考语文教学的方方面面从而切实提高语文课堂教学的实效性。
2.钻
教师要深钻教材，吃透知识点，明确重难点，坚持做到每课一个创意。利用各种形象生动的教学手段，开展形式多样的教学活动，激发学生的求知兴趣从而充分提高语文课堂教学的实效性。
3.精
在语文教学过程中要注重精讲和精练。精讲表现在：（1）创设情境，激发兴趣。从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。”（2）给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。（3）在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。而练习要精心设计，做到基础性，尽量少而精，能巩固当堂课知识即可，切忌题海战术。如工整抄写生字、词，背诵精彩段落，写读后的感受等等。精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路。
4.新
作为新时代的教师，要不断地更新知识。用教师昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的。这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平。平时多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些教育教学专著不断充实自我。
（二）优化课堂教学
优化课堂教学也就是说高效率教学。这个“高效率”不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何能让学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。我认为，课堂教学应注意以下几个方面：
1. 正确地把握课程的性质
《小学语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点.事实上，语文课程的工具性只有与人文性的统一，才能焕发出强大的生命力。语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字训练，又要进行人文教育，两者相辅相成同步进行。语文课的工具性决定了语文课的教学过程基本上是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程。只有认清小学语文的课程性质我们才能更加明确我们的教学目标和方向。
2.优化教学目标，明确教学方向。
新课标要求我们必须树立全面的教学任务观，确立综合发展观，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新能力，强调学生情感、态度和价值观的培养，注重提高学生的语文素养。比如我听过的一节语文课《劝学》，课文的三个维度教师都有涉及到。知识与能力：积累文言词语，了解荀子有关学习的意义，理解本文说理的方法，掌握本文比喻的含义和内在联系。过程与方法：定向阅读，分组讨论，分类积累，整体理解。情感态度价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。具体教学中，教师三者都应有所体现但由于它是一篇文言文，所以根据其教学的总体要求和这篇课文的特点，这位教师在教学中贯穿始终的是知识与能力这个点。在课堂教学过程中，有的放矢，因“课”制宜，明确了教学方向，也使教学目标适时到位，从而使课堂达到实效、优化的效果。
3.创设教学环境，为学生提供发展的空间
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，引起学生情感共鸣，帮助迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。如我在教学一年级的口语交际《说说我的家》时，结合当时刚刚过完元宵节的实际情况，精心设计了一个故事：今天是元宵节，街上可热闹了，一位可爱的小姑娘（出示图片）叫丽丽，她在看舞龙表演时和父母走散了，急得直哭。警察叔叔过来帮她，可她却说不清家住哪里，也不知道家里和父母的电话，真是急死人了！紧接着，我问道：“小朋友，假如你就是故事里的丽丽，你能说清楚自己家住哪里，怎样用电话和家人联系吗？”这一问孩子们立刻有了把自己的家介绍给同学和老师的欲望，都开始认真地练习说话。这样的情境教学不仅为学生提供了发展的空间还激发了学生的学习积极性，很大程度的提高了教学质量。
4．优化课堂结构，提高教学效率
优化课堂结构必须构建科学的课堂教学模式，必须遵循学生的认知规律和语文学科的特点。同时课堂结构还须注重整体优化。既要重视知识的综合功能，又要重视能力的综合提高，既要考虑课堂教学各环节的联系和影响，又要考虑课内外知识的相互影响。比如在学习完课文《春笋》后，我让学生自主说一说春天还有哪些植物，它们都有些什么变化 。学生们立刻联系生活实际，从身边找例子。在交流时学个个都很积极，说得完整形象，也使课堂气氛十分活跃。
5.优化教学手段，努力提高教学质量
在以往的教学中，教师只是一本书，一张嘴，一支笔，教师教得累，学生学得也没什么兴趣。随着现代信息技术进入课堂，很大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、积极地接受语文知识。比如我在教学一年级《雨点》这首诗歌时，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态。多媒体形象地展示了可爱的小雨点四种动态变化，一下子就吸引住了孩子们的眼球。在学完课文后，我还启发学生联系生活实际想象雨点还会落在什么地方，会是什么样子的。有的学生说：“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的学生说：“雨点落在泥土里，和泥土玩捉迷藏。”由于文本通过多媒体演示已经形象的印入了学生的脑海，因此学生们迸发出的想象丰富多彩，令人兴奋不已。当然多媒体的运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。这只能适得其反。
提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。