爬天都峰反思.doc

爬天都峰教学反思 资中县走马镇向阳小学 刘 胜 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。课文描写“我”和爸爸去爬天都峰，路遇不相识的老爷爷，互相鼓励，克服困难，终于爬上了山。重点是第二自然段理解“高陡”以及“我”爬山的那段动作描写。要体会老爷爷与“我”对话的深义，理解爸爸说的那句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。 语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。 开课时以黄山奇石一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 教学时，有些安排是比较有效的。 1抓住词句，感悟“高、陡” 抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。通过孩子朗读的表现，我知道他们懂了。 具体安排： 出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 师：老师将你们引到了天都峰脚下，运用你的眼睛，心灵去细细感受，你感受到了什么？ 生自由边读，边看图感悟。 生交流后汇报。 生1：天都峰真高啊！ 生2：天都峰真陡啊！ 生3：天都峰真悬啊！ 生4：天都峰真奇啊！ 生5：天都峰真美啊！ 师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？ 学生练读，指多名学生朗读。 师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。 2研读对话，揣摩心情： 引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。特别是两个问句，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。孩子说到“那么小的孩子也来爬，那么有毅力，我更加要爬上去。”“那么大年纪的老爷爷也不怕困难来爬，我年轻灵活当然要爬。”看来孩子们已经走入了他们这一老一小的内心世界了。 这篇课文的成功和不足之处： 学生都能读懂课文，对于理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”大部分孩子都理解，只是在表达方面，有的孩子会有些词不达意。这篇课文的处理上，在处理体会天都峰的特点方面，我采取让学生动手画，学生很感兴趣，对这段的理解也很到位。不足： 在处理对于“终于”一词的理解上，孩子的回答往往停留字面之上而脱离课文内容。