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让每个幼儿在快乐中成长
王红梅

无论是在环境创设还是与幼儿的交流我们都应该关注到每位幼儿。尊重差异、呈现差异；允许差异、发展差异
（一）创设丰富、宽松的环境尊重和展现幼儿的差异
每名幼儿都是独特的个体，满足每名幼儿发展的需要，为孩子创设宽松的环境让幼儿的差异达到充分展现。
（1）空间、设施、活动材料和常规要求等；
（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体；
（3）教师的态度和管理方式；
（4）家庭、家长；
（5）自然环境和社区的教育资源。
充分发挥环境的作用，可以多放面、多途径的保证幼儿发展的落实。
（二）从单一、忽视个体差异的环境转变为开放、促进幼儿个性发展的环境
开放、促进幼儿个性发展的环境——从单一、一刀切转变为丰富性、可选性、互动性。
1、丰富性
差异必须在可选择的不同条件下呈现出来，试想在单一的环境中，幼儿怎么可能充分显露出自己的喜好、特长、经验、学习方式……可见，丰富性是尊重个体差异，促进幼儿富有个性发展的最基本条件。
怎样使环境丰富起来？
教师都先引发幼儿的思考“我们要做什么？”“做这些需要什么材料？”“材料从哪里来？”这个过程正是教师了解幼儿个体差异的好机会。
2、可选性
无论从发现差异、还是从促进幼儿发展来说，宽松可选的精神环境更为重要。
（1）幼儿可以选择不同的具体教学内容和材料
教师打破同一时间同一地点集体教学的模式，在区域中投放丰富、适宜的材料，幼儿可以根据自己的兴趣、学习方式、能力选择不同的内容、材料。
（2）幼儿可以选择不同的学习方式
学习可以有很多方式，由于人的差异，每个人所习惯和擅长的学习方式是不同的。对于独立思考探索、解决问题的幼儿要接纳，对与人交往解决问题的幼儿也要接纳。
（3）、幼儿可以选择难易不同的任务
幼儿发展水平是有差异的，提供难易不同的任务，支持每一名幼儿，给幼儿更大的空间。
3、互动性
环境只有和幼儿互动起来，才能发挥其作用，教师也要根据幼儿与环境互动的情况不断继续调整环境。
（三）教师转变观念，调整和改善自身的教育行为
幼儿个性化教育的另一个重要体现就是开展丰富多彩的活动来满足不同幼儿的需要，为幼儿提供丰富体验，从而能够最大程度促进幼儿富有个性的发展。
1、变拒绝为支持
给予幼儿一定的空间和时间，多观察幼儿，在了解幼儿的基础上，尽可能为幼儿提供自己动手、展现自身才能和特征的机会。当孩子提出异样的想法时，教师要转变观念，大胆让幼儿尝试。
2、变制止为指导
了解幼儿行为背后的原因，退一步海阔天空。在尊重幼儿个性的基础上引导幼儿的关键就在于要有意识地通过开放性问题了解幼儿原有经验和水平。
比如小二班喝水环节，幼儿在桌面倒水画画，反映出幼儿的探索欲望，教师了结了问题的所在，让幼儿尝试把水滴在画板上，让后来画画。正是因为我们了解幼儿的想法和感受，所以问题解决了，幼儿还学到了新的经验。当一件事发生时，老师不再像以前那样找幼儿的问题，用强制手段压制，而是以接纳的心态，沿着理清的思路去引导。
3、变单一为开放
打破但旧有的模式，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。
首先，倡导教师将单一的目标转变为开放的目标。
目标制定非常明确，而且，没达到会完成的不好，应考虑原因在哪，应挖掘一个活动蕴含的多种价值。
其次，活动形式应当从以前单一的形式转变为各种形式的灵活运用。形式是为内容服务的。幼儿的发展需要什么形式，我们就用什么形式。敏感扑捉班级幼儿的兴趣点，班级幼儿的反应，班级的你会更贴近幼儿。
总之，个别化教育需要我们从观念行为上不断转变，给幼儿时间、机会、环境，让他们大胆尝试，我们只需要理解、接纳、引导、支持！