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小组合作学习中存在的几个问题

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习是时代赋予数学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效的学习。
但是，在老师们引导学生进行合作学习的具体实践中，有一些现象值得我们深思：合作学习随时随处可见，缺乏必要性和有效价值，缺少独立思考，有些合作学习成果完全是虚拟的，简直是在在做“秀”；教师在合作学习过程中只是设计者，不是参与者、合作者；小组之间的交流被忽视，学生缺乏合作与共事意识，不善于倾听等等。就此小组合作学习的现象进行反思，力求有望改进，从而使小组合作学习更趋合理、有效。
一、拒形式的合作学习
教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎张口就会，这样还有必要小组讨论吗？我的答案是否定的。可是像这样的情况在我们现在的课堂上还屡见不鲜，尤其是所谓的公开课，不管有没有合作的必要，动不动就要合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程理念。
小组合作应该是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成，或受外界在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要，有价值。因此设计的合作内容要有利于促进学生动脑。主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
二、放弃独立思考的合作学习
在教学中，教师呈现问题情况后，不留给学生思考时间，就开始小组合作学习，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。像如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，自己准备怎么办，再组织合作学习，才会有效，才能使每个学生都能真正参与到合作学习中去。
如《按比例分配》教学片段：教师在创设问题情境后，（体育课上，老师把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习，男同学有25人，女同学有20人，你觉得可以怎么分？男、女同学各分到几个？）没有立即组织学生讨论，而是让学生把思路写下来，给他们一个独立思考的时间和空间，然后再组织小组内交流，最后集体反馈。在这个过程中，由于学生有了自己的思考，不仅出现了各种不同的解题思路，而且也让每个学生有了发表自己观点的机会，同时在交流中也学会了分享他人的思考成果。
三、教师只是合作学习的设计者吗
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者，引导者和合作者”。同样，合作学习的成功与否，因教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”，使学生感到新奇，觉得有探究的价值；又要有思维含量，另一方面，此时做教师不是更清闲了，而是负担起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供实际有效的指导。
四、学生不能全体参与合作学习
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但在实际的教学中，小组合作学习往往是在复制传统的师生交往方式（只不过是“好学生”扮演了教师角色，则学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，同时也在小组的掩护下逃避责任），合作学习也就成了一句空话。如何让小组中所有成员都参与到合作学习中来呢？
合理分组，分工明确。合作学习是指学生在 小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，要根据学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，心理素质等方面的差异，运用组内同质、组内异质的原则进行分组，使成员之间具有互补性。
调整交流发言的顺序，避免真空现象。根据学生特点进行分工，且在组内安排学困生先发言，让他们说出容易想的解题方法，体验成功的快乐；要求他们认真听取别人的意见，听完再动手操作；教师指导时，应重点指导学困生，帮助他们解决困难。让全体成员领会到：只有彼此合作，相互启发，才能共同完成好小组任务。