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角色体验，提供随文练笔的契机
我在执教《你必须把这条鱼放掉》一课时，大胆地设计了两处随文练笔：研读课文时角色体验写父亲心理活动；学完课文后积淀感悟写道德感言。二次小练笔，每次均把课堂气氛推向高潮，究其原因，除紧扣课文情境外，各有侧重的设计为练笔出彩提供了保障。这里重点谈谈以下一个片段：
角色体验，明辨道德是非
1、师：讲解让我们明白了原因，朗读会丰富我们的感受。让我们一同走进“我”和“父亲”的内心世界，感受我实践过程的艰难。
[出示对话：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。]
师：指导分角色朗读，想像当时的情景，读出“我”急切的心情，读出父亲不容争辩的语气。
2、引导想像，试写父亲当时的心理活动：
[出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想（ ）。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”]
3、学生独立写完后组织交流：
生1：我的孩子现在还小，作为父亲的我应该严格要求他，让它懂得做任何事都要按照规则办事。
生2：如果现在把这鲈鱼带回家，就是贪小便宜，如果把鱼放回去，就是光明磊落，遵纪守法，做人就应该诚实自律。不管有没有人在场，任何一种理由都不行。
生3：……
4、有感情地朗读父子对话。
师：说得真好，这就叫严格要求。联系父亲的心境，我们再来读一读父子的对话，感觉一定跟刚才不一样。
生：学生读得入情入境。
[分析思考]
文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学生阅读时驰骋想像的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。利用语言的空白处，促进学生思维发散，走进父亲的内心世界，学生的想像丰富了，对文本的理解也就深入了，感情朗读的目标也就达成了。