新课程实施重点问题.doc

新课程实施重点问题本次培训的背景：新课程实施以来，语文课程改革正在交流研讨中不断推进，但由于种种原因，应试教育的局面依然严峻，语文课程改革的经验亟待总结，问题亟待正视。在改革进入深水区之际，国家课程研制专家组对新课程理念进行了再解读，对理念重点方面进行了再分析，以便帮助小学语文教师梳理新课程理念的要求，让小学教师更加明晰本学科的教学目标、任务、性质、特点及如何组织有效课堂，开拓学科视野、提高课程教学效益。本讲座的目的：聚焦语文课程标准的修订，总结新课程的经验，希望对小学语文教师梳理新课程理念的要求有些帮助，使小学语文教师更加明晰本学科的教学目标、任务、性质、特点是本讲座的主要目的。2、促进教师教学能力的提升和教学水平的提高本次培训，以案例为载体，着重对学科教学中的教学技能、教学策略、教学方法加以重点培训和指导教学，切实提高小学教师驾驭新课程的能力和水平。解决新课程改革以来小学语文教学中面临的实际问题与重点、难点问题。着力提升教师运用新的教学理念、教学方法开展教学的能力。抓住重点 联系实际 激活思想学习“义务教育语文课程标准”五个问题：一、课改情况回顾总结二、语文课标的学习问题三、语文课程标准及其修订的若干核心问题四、课标修订稿的一些亮点五、理解新课标的四个要点一、课改情况回顾总结目前中小学语文课改、课标实验的状况 有的在艰难启动变化，有的我行我素。 有成就，但举步维艰，多少带有理想主义的色彩 以人为本，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重学生基本能力培养等观念，正逐步得到普遍认同这次课改：激活了对问题的认识，社会对教育必须改革有了共识，这是一个了不起的收获。语文课改存在的问题：课改的某些“亮点”没有得到体现。比如综合性学习、学业水平考试、选修课的实施，等等，这些新的事物，多数学校并没有很好地实行。应试教育总的状况并没有改变，学生的学业负担甚至更重了。二、义务教育语文课程标准（2011年版）的学习问题 语文课标实验稿与修订稿（2011年版）内容对照课标修订稿(2011年版),对实验稿(2001版),并未做颠覆性调整，说明实验稿一些理念方向正确，我们要继承与发扬. 学习的时候,不能只将修订的一部分当成了课标学习的全部，更不要将重点只放在知识点的增删上。 对课标学习的建议：至少读三遍 第一遍是浏览，大致了解整个文件的框架和基本理念，先有个印象，头一遍不必花太多的时间。 第二遍是细读，花点心思，完整地读一遍，不要跳着读，要完整地读。 第三遍是带着问题读。带着学校的或者自己所面对的某些急需解决的问题，包括某些困扰，到课标中找相关的论述，看是否有针对性，怎样解决、能否解决。什么是课程标准？ 课程标准是国家规定的教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 凡课程的性质、理念、总目标与学段目标、教学内容、方法、评价、考试、教材编写等都一一说到了，还提出了教学和评价建议。(但多是一些很精炼的原则性的表述。)学习课标的重要性 课标是教材编写、教学评估、考试命题的依据。相关部门对学校进行教学的检查评估，就是以课标为标准的。至于中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。课标是有一定的政策约束力的。而对于老师来说，有了课标，教什么、怎样教、教后达到什么要求，也就有了依据，也就心中有数了。在应试教育仍然发挥影响力的情况下，课标不是可有可无的，它对不良倾向起着正面阻拦抑制作用，引导教学往健康的方向走。对课标的学习应注意的问题 一、不能只注重教学技巧、模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照、探究； 二、要关注“务虚”的部分，即新的教学理念与方法的提示 三、要多读几遍。 四、可以抓关键词，了解新的提法，体会改革精神；还应带着问题来读，比如你在教学中经常碰到又比较为难的问题，不是枝节性的，看课标是如何论说的，从中寻找和探究解决的途径。务虚部分，如：教学理念一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生 社会责任感、创新精神和实践能力;二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作、学会创新三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用;四是遵循语文教育的规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。（课标的基本精神） 三、课标修订若干核心问题 课标修订若干核心问题对教育教学的影响课标修订若干核心问题对教育教学的影响 （一）、语文课程的定位，即关于“什么是语文”的问题 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长（所谓工具性与人文性的统一，也就体现在这里）。语文定位在“学习语言文字运用”的课程，这就明确告诉我们：课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，课程内容不是语音学、词汇学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘，而是重在“语用”。语文课程的定位： “学习语言文字的运用” 语文课程重在“语言文字的运用”，要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其它课程的学习中、并准备将来在各种不同的工作领域里，运用好语言文字。怎样理解和运用好语言文字？ 理解和运用汉语言文字，在很大程度上依靠经验、依靠语感。 但语感并不是瞬间拥有的，而是在成功的语文实践的影响下，通过体验和感悟，逐步实现的。巢宗祺关于语文学习的论述：语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。中小学语文教育的过程，是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶的感染过程。语文教学的最终目标是语言运用， 所以，要避免围绕繁琐的知识与概念耗费精力，语法知识的学习要精当，在基础教育阶段，教学时不必刻意去追求掌握语言学意义上的语法体系。课标修订若干核心问题 （二）、关于工具性与人文性的问题 修订稿，坚持“工具性与人文性的统一”，是考虑到：语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。 课标修订若干核心问题对教育教学的影响（三）、关于语文素养 所谓语文素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养 语文素养这个概念体现一种新的更阔大的教育视野。语文素养既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。这一切不是一加一，而是真正有机的结合，自然而然地展开。比如小学生的识字写字，既是一种能力的训练，又是文化的熏陶，还是一种习惯、修养的生成。所以说，“语文素养”这个概念，体现了一种更阔大的教育视野。课标所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。课标的制定的目的： 是想改变过去那种比较偏狭的教学状况，着眼于学生素质的全面提高，也就是这十多年常说的一个词：素质教育。新课程强调以促进学生发展为宗旨，确立了三维目标，实际上就是向素质教育靠拢。 还有一点,就是从以往按照教学大纲只关注教师教学，转向关注课程实施过程，特别是关注学生的学习过程。所以学习新课标，要以观念的变革来带动教学的变革。抓住重点 联系实际 激活思想 学习“义务教育语文课程标准”（二）两方面的问题： 一、语文教学中常见的五个问题 二、学习课标要重点理解四个关键词：兴趣、天性、训练、梯度第一种偏向：不注重教学的梯度 首先是教材问题。现有的多种新编语文教材都采用“主题单元”的框架结构。以主题来牵动整个课程。 其次是“急躁症”，搞提前量，随意增加教学难度。第二种偏向：课堂教学两多两少 教师讲得多，讨论对话多； 默读少，涵泳少。 “涵泳”：新课标强调语文能力的综合培育。理解、感悟、体验包括语感，主要靠在大量语文实践中去逐步习得。这就是涵泳浸润式习得，这是语文阅读教学的最佳境界第三种偏向：不让学生读“闲书” “闲书”学生选择的课外书，包括某些流行读物。 学生有他们的语文生活，有他们的语文圈子与表达方式，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ等等。这些都是他们语文能力成长的重要方面第四种偏向：“文笔”成了作文教学的第一要义 “文笔”并非作文教学的第一要义 “文艺腔”：1、多用排比、比喻；2、喜欢洋洋洒洒列数古今人物典故名言，显示有文化底蕴；3、堆砌辞藻，走华丽的路子，大话空话多，炫耀文笔，很少是朴实、清晰、亲切的一路；预设开头结尾，彼此雷同。作文：能写通顺清晰的文字，这是最基本和主要的，其次才是文采。第五种偏向：“宿构作文”成风 满足于仿写，沦为应试的“套路”和技巧，束缚个性，形成空话、大话、假话连篇的“八股”。（过分追求“文笔”，往往也和“套路”连成一气，结果带有“文艺腔”的“宿构作文”就遍地都是了。 (作文教学的正路：读写结合，广泛阅读、适当练习。提升写作能力最重要的是扩大阅读面，多读比多写更能有效地提高写作能力）学习新课标要抓住四个关键词： 一是兴趣二是天性三是训练四是梯度 第一个理解要点兴趣 现在好多孩子对语文学习，对阅读写作缺乏兴趣，原因何在？平时扼杀学生语文学习兴趣的一些做法： 1、每讲一篇故事就要上升为某种教育 2、非得让小学生“不动笔墨不读书”，学生感到负担，失去读书的兴趣 3、批评学生“好读书不求甚解”。其实“好读书不求甚解本身也是读书的方法之一 4、带着任务“逛公园”新课标有关语文学习兴趣培养的阐述 第一学段 “识字与写字”：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 “阅读”： 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 “写话”：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。第二学段对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。“养成读书看报的习惯，乐于与同学交流 ”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”在口语表达方面，多次提到孩子们“感兴趣”的内容 在教学建议部分，特别强调：语文教学应激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯 。 阅读建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 写作建议：第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。阅读的意义 阅读本身的意义不在于去获取知识，而是启迪学生的智慧，让学生在阅读的过程中思维获得发展，情感得到熏陶，同时获得语言、文字、学习等各方面的基本经验，学生应该通过阅读提高阅读能力。课程标准对阅读能力有六个方面的表述：理解、欣赏、感受、评价，还有“探究性阅读“和”创造性阅读“。前四个是学生所应具备的能力，后两个倾向于学生阅读过程。第二个理解要点：天性课标关于孩子天性的提法： 1、课标谈到学生创新能力和实践能力的培养，特别强调：“要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想像力开发创造潜能”等等。 2、低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写 3、阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强指导点拨，但“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 4、写作：让低年级学生“写自己想说的话，写想象中的事物。 ”意味着写话内容是自由表达，而不是教化为先。儿童想写什么就写什么。传统的命题式的写话对小学生是不合适的，要充分考虑到儿童的天性、经验，不宜过早过多进行教化的程式化的训练。 有的老师教小学语文，喜欢给一个套式，结尾都模仿某种“光明尾巴”，以显示某些教育意义“。这很不自然，也违反天性。小学生写作教学，特别是低年级的写话，不要处处考虑意义，要尊重和发挥学生的想像。第三个理解要点：训练 课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再把它作为语文课程的核心理念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。 语文教学还是要有训练的只不过这种训练不同于那种完全纳入中高考准备的应试训练，不是题海战术，而是一种更科学、更注意发挥学生学习主动性、也更符合学生认知特点的练习积累。第四个理解要点：梯度 1、识字有梯度 2、阅读教学有梯度 3、作文教学有梯度 课标修订重新强调了教学梯度，比如： 小学低年级的写话，先“说”后“写” 识字：小学低年级段识字量降了一些，提倡“多认少写”，并不都要求“四会” 阅读：不同学段都是有梯度的。一二年级的阅读教学主要是激发兴趣，让孩子开始接触阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够多少做到结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，也就符合要求了。三四年级，开始学习默读和略读。做到不出声，不指读；粗知文章大意，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。五六年级，阅读才有速度上的要求，要让学生学会浏览，能初步阅读叙事性作品。写作教学的梯度： 小学低年级不安排作文，只有“写话”，能用几句话写自己看到、听到、想到的事物，就可以了。而且安排先“说”后“写”。 小学高年级，也还不是完整的作文，所以叫“习作”，要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。这时还没有必要把各种文体分得很清楚。 初中，才开始有作文。要求能写简单的记叙文和说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据日常需要，写日常应用文。第一学段“写话”的梯度：先“说”后“写” 一年级大量做“说一句、写一句”的练习。这是基本做法。 常见有老师指定一个词儿，让儿童“造句”的做法，好吗？ 一年级上学期还不太会写字，干脆就多让儿童练习说。第二学期就可多做“写一句话”的训练。但不急于命题写话，就让学生自主写话。应引导儿童写自己看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“一句话”书面表达出来。 到了二年级，就可引导进行“观察写话”，三五句，七八句都行，有计划地让儿童看一看、说一说，再写一写。这是写话的极好形式。 写话的形式力求多样。可以看图写话、观察写话，也可以是情境写话、转述式写话（听写、读写、出示主导句扩写）等，或进行对话式写话、想象性写话。在这些写话教学中，注意设计好多种句式，包括陈述句、疑问句、感叹句句型的练习。再如对文体的要求，也是有梯度的 第一学段（写话）：写自己想说的话，写想象中的事物。 第二学段（习作）：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 。能用简短的书信、便条进行交流。 第三学段（习作）：能写简单的记实作文和想象作文 。学写读书笔记，学写常见应用文。 第四学段（写作）：写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写