传统的家校合作形式.doc

传统的家校合作形式，如:家长会、家长开放日、家访、家校联系册等，存在一些不足和弊端。例如:家长的主动性不高，家校合作的手段比较单一、时间和地点受到一定的限制，合作的频率不高，内容不易保留，合作的深度无法保障等等。这些不足使得我们不易对家校合作的质量进行反思，从而使教师和家长之间很难形成有效的合作。

潘静虹(首都师范大学)通过深入一所小学组织开展网上家校互动活动，以研究者参与
性的视角对该校一个班级利用虚拟学习社区形成基于网络的学习共同体过程进行了连续观
察，对学习共同体中的互动类型和互动内容、网上家校互动对学生、家长和教师所产生的影
响等进行了较为深入的分析。该研究主要得出以下结论:(1)构建网上学习共同体对家长、
学生和教师信息素养有较高要求，同时学生对参与该活动的重视程度、虚拟社区各项功能使
用的方便程度、家长上网的方便程度、教师的网上参与程度及家长对教师的认同度等因素都
对学习共同体的形成有较大的影响。(2)网上家校互动促使学生、家长与教师的关系更为亲
密，促进学生养成好的学习习惯，同时网上家校互动提高了教师、家长的信息素养和家教理
论水平[，]。

C2)网络环境下的家校合作越来越受关注，同时也存在很多问题需要解决。如:对家校
合作内涵理解不够深入，比较注重发挥网络的优势，与远程学习和远程辅导较为相似。
<3)现有的家校合作平台有待完善。目前的家校合作平台多是网站形式，信息资源呈现
和管理的主动权在学校，不能很好的解决传统家校合作单向性的问题。网站内容虽然比较丰
富，但缺乏实效性和针对性。
目前小学家校合作中存在的问题比较多，在宏观上存在着一些组织制度上的问题，如:
组织松散，管理不足;正式机构欠缺，监督检查不力;阶段性强，连续性差。在学校和家长
的认识上也存在一定的误区，例如:挑剔居多，合作不多。另外在具体的实践层面和沟通渠
道上也存在不足，如:随意性强，计划性差;渠道单一，时间仓促;内容狭窄，深度欠缺;
单向为主，缺乏互动。f2}1

面对这些问题，特别是沟通渠道和操作层面的问题，将家校合作的方式与途径扩展到网
络上，无疑是一种新的探索与尝试，也将为探索出理想的家校合作模式提供许多便利条件。
一方面，网络具有实时性和匿名性的优势，因此利用网络，教师、学生、家长之间可以无话
不谈。另一方面，越来越多的学生家庭需要个性化、针对性更强的家校教育，许多家长己经
不再满足于原有的“听从者”的地位，希望能更多的参与到家校教育活动中，成为家校教育
资源的一部分。
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3.使用不当，使孩子产生抵触』‘理
“家校通”使用过程中的另一个阻力来自于学生本身。一些
家长和老师在使用过程中仅仅把“家校通”看成厂.种监督孩子
和互通消息的工具。在调查中发现，有些同学认为，如果自己
所在学校实施“家校通”后，老师和父母相互告状会使自己“没
面子”，因此很反感这种让自己没有隐私的方式。“我们不需要
监视”，这是不少中学生不喜欢“家校通”的原因。一些学生甚
至表现出了对它的某种愤怒。他们把这项业务看成是“新型的
监视器”、“是对我们的不信任”，有些学生把学校发给家长的办
理业务的通知单偷偷扔掉，根本不把这个消息告诉父母。这种
抵触心理导致“家校通”在实施中也多厂.些压力。
4.教师的信息技术能力偏低，造成使用困难
“家校通”系统是一个基于网络、综合性网站、电子计算
机等设备的电子信息化产物。这就需要使用者具备较高的信息
技术能力，在使用过程中才能做到灵活、省时、高效。但是，
在实际的使用过程中，情况却不容乐观。一些地区和学校花大
力气建设的“家校通”系统，却因为教师尤其是一些中老年教
师不会使用而成了摆设。《全国中小学教师教育信息化水平调查
报告》对全国十几个省市近3000位中小学教师进行信息技术
水平的调查结果显示，电脑在教师家庭的翟制受率为33.48%，远
高于全国平均水平的!!%，但对电脑的利用率和上网率都很低，
不到30%。因缺乏良好的信息技术基础，限制了“家校通”的
使用。
5.家长的能力参差不齐，造成沟通困难
“家校通”本来是家校之间发生关联的工具，需要使用
的双方都具备一定的使用能力。但是目前，家长仅仅是被动
地加人到这轮热潮中来，没有相应的基础和能力来保证家长
有效地使用这一现代化工具。现在，学生家长素质参差不齐，
有的对现代化的信息技术和通讯手段知之甚少，一些看似基
础的电脑操作和通讯工具的使用也着实令他们头痛。有些家
长更是无所谓什么家校沟通，老师看着办好了，他们认为将
孩子往学校一送就万事大吉。有的家长对网络的了解和操作
十分娴熟，但是现行的“家校通”系统的各个功能板块过于
简单，不能满足他们大量的信息需求，也有人提出改进技术，
增加功能。“众口难调”自然使“家校通”的使用受阻，造成
沟通中的困难。
6.过于重视物质建设，忽视家校沟通的本质问题
据资料显示，在教育部“家校通”工作部署的指引下，各
地掀起了校园网络、教育网络建设的热潮。但是，有的学校和
地区花费了上百万、上千万甚至是上亿元的投人建设校园网、
城域网，但是现实表明大部分学校的校园网使用率很低。许多
中小学校的校园网仅仅限于发发通知、转载文章，由于维修费
用问题不能向学生开放;家长们开始热情很高，但是功能的单一、
缺乏实效导致人们现在逐渐不认可这种新形式，教师们则认为
是面子工程，不愿投人过多精力。由此可知，我们往往更多的
是关注了新型家校沟通模式的模仿与借鉴，而忽视了思想深处
的理念和价值观的改变。结果是，大量的先进设备和系统成了
摆设，造成浪费，家庭和学校沟通中的基本问题仍然没有得到
良好的解决，并引来大家的非议。
7.易受条件限制，不能推广到农村等条件落后地区
“家校通”系统使家校沟通跃上了信息化的台阶。但是
在“家校通”系统的利用过程中得看具体的环境和条件，例
如学校和家庭能不能上网、手机的覆盖率、电话的使用情况等。
“家校通”网络系统平台在推广过程中所需要的高技术设备
成为其在乡村等条件落后地区发展的最大障碍，在硬件和软件
方面都还存在着困难和阻力。它的教育功能、教育方式、教育
手段的理论研究在国内乃至国外目前还是一片空白，找不到有
类似的研究可供借鉴，造成了目前在具体的研究内容上有些不
确定化。这种家校交流模式带来的教师负担、网站、计算机日
常维}f员的工作负担都是不得不考虑的问题。
二、解决对策
!.建设者和使用者应统一认识，正确使用
“家校通”的目的是促进新时期教育中家庭和学校联系的
需要。新的教育形式在开始时必然有其不完善的地亢要加强
研究完善其功能，不能因噎废食。充分利用好技术可以提高教
育效果，技术对教育虽有促进作用，但技术不是万能钥匙，引
人信息技术无法解开教育中的所有难题。家校交流受制于教师
的时间和精力，受制于家长的信息素养，单靠技术平台解决不
了问题，“家校通”各方面的使用者和拥护者应该统一认识，不
能忘记家校沟通的基本出发点。
2.与传统家校沟通模式相结合，互相补充
我们说利用“家校通”去关心家校沟通的成长和未来，并
不是说就完全否定了传统意义上的家长会、家访、家长学校等
多种交流途径的功能和效果，而是说在目前的社会发展水平和
背景条件下，教育中的交流可以采取一种新的途径和方式。这
种方式不是对传统方式的对立，而是一种扬弃和补充，弥补了
传统的不足而又有所进步。在实践中，有一些学校也并没有完全
放弃传统家校沟通的手段，而是有效结合了二者的长处。对于
家校通的未来发展，我们一方面要提高对“家校通”的研究，使
“双向沟通”更方便、更实用，减少技术带来的限制，一方面要
坚持传统的“家校互动”的精髓—情感交流，以人为本。技
术是“死”的，人是“活”的，如果患上技术依赖症，“家校互动”
反而达不到目的。
3.实现“以人为本”的基本理念，合理投资
有些学校和地区“大手笔”投人却没有带来高回报。我们
应认识到，单方面的物质投人不能起到决定性作用，人与人之
间的和谐沟通才是家校建立良好关系的保证。我们进行信息化
建设的目的是提高家校沟通质量，促进学生发展，而不仅仅是
关注“物”的发展。但是，对偏远或落后地区的学校，国家和
政府部门确实应率先重视起来，加大资金的投人比例，促进这
些地区的基本信息化建设，同时投人.定财力对教师和家长进
行培训，不但保证新技术的推广还要能促进其他方面如综合
实践活动等经验课程的开展，担当起国家在教育上的责任。总
体来说，只有“以人为本”才是我们进行信息技术建设最终的
目的。家校合作中“以人为本”的基本思想光靠“家校通”系
统是无法实现的，因此要做到合理投资。
4.通过家长、学校等渠道，提高家长能力
提高家长的信息操作能力可谓是比学生更难。家长的文化
程度和工作性质各异，居住分散以及空余时间少使得提高家
长能力的工作难上加难。可是没有家长的配合，有些课程就无
法开展，比如综合实践活动课程，家庭的课程资源就无法利用。
在这方面，学校可担当主要角色，利用家长、学校座谈会等途
径集中向家长提供信息技术和沟通技巧的指导，向家长讲解“家
校通”如何使用以及沟通的重要性;也可将家长们结成对子，在
“家校通”系统中开辟板块，形成“家家通”，家长之间互相帮助、
交流经验。这样，采取多种方法提高家校沟通能力，为“家校通”
的顺利发展创造条件。
5.加强教师信息技术培训，提高教师能力
目前，我国中小学教师信息技术能力严重缺乏，信息技术
在教学资源与过程中的应用层次与应用水平很低，信息技术培
训的任务还很艰巨。比如在综合实践活动课程中，有些教师由
于查找信息的能力有限就无法指导学生在课程中开发资源，自
己的指导能力就打了折扣。在培训中，教师应认识到信息技术
在革新教育手段与理念中的作用，建立教师在教学中应用信息
技术的意识;掌握信息技术的基础知识与操作技能，具备利用
信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。在教师们
已有的计算机操作水平的基础上，学校可利用假期和双休日休
息时间或开辟专门的时间对全体教师进行信息技术培训，为“家
校通”的建设和合理使用提供技术条件。

社会性软件的出现打破了传统家校合作在时间和空间上的限制，将家校合作的方式和途
径拓展到了网络上，也为创设理想的家校合作提供了很多便利条件。一方面，社会性软件的
草根性、交互性和共享性的技术特性，可以缩小教师与家长之间、家长与家长之间、教师与
学生之间以及家长与学生之间距离。另一方面，社会性软件可以为家长提供了个性化、有针
对性的家庭教育指导，让家长以平等、民主的方式参与到家校合作活动中来。

第四章小学家校合作的策略研究.
4. 1提高认识，营造家校合作氛围............……
4. 2提供培训，提高家校合作水平.............……
4. 3丰富家校合作内容，创新家校合作方式…
4. 4提倡考核，完善家校合作制度.............……