“讲师”？“教师”！.doc

“讲师”？“教师”！
每每巡视课堂，总会发现一些老师自己唾沫星子飞溅，讲的“唇焦口噪”，“太上忘情”，而台下一些学生或目光游离，或坐卧不宁，或恹恹欲睡，全然不买老师的帐，不领老师的情。
 这些可爱又可怜的老师，我们姑且称之为“讲师”。 
他们仍然利用掌握着的“语言霸权”，高居讲坛，定论是非，包办一切。简单地说，他们至今还在大搞特搞“满堂灌”。他们的课堂，崇尚、熟悉和习惯于确定性的运用，讲究课堂教学结构严谨对称，喜欢教学过程四平八稳，追求教学结果与教学目标完美吻合，教学过程每一步都必须按自己的预设程序进行，不许有“节外生枝”的现象产生，且美其名曰“确保教学任务完成”。他们是课堂绝对的主宰，仿佛讲经说法的牧师，天花乱坠；学生俨然是顶礼膜拜的信徒，只有唯唯诺诺的份儿，压根儿没机会用眼、用耳、用口、用手，当然也谈不上用心。于是，在他们的“车间”里，一个个“标准件”便横空出世了。
    审视“讲师”们的课堂，不难发现，它与“银行储蓄”何其相似乃尔！学生就像是银行里开的“户头”，教师则是“储户”。“讲师”授课，类似存款；学生被动接受、记忆和重述，类似吸储。学生“户头”里的存款越多，他们的批判意识就越少；而这种宝贵的批判意识本可以使他们作为世界的改革者介入这个世界的。
我们需要的是“教师”！
他们打倒了师道尊严，揣着一颗透明而执着的爱心，带着满腔的激情和忘我的投入，走进课堂，融入学生的心灵。他们善于运用自己的教学智慧，巧于创设师生互动的学习情境，勇于随机调整预备的教学设计，勤于激发学生的知识欲求，精于引领学生对方法的探究。他们的课堂存“三有”：有趣、有情、有理；他们的课堂有“六让”：目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。他们着眼于学生的终生发展，把课堂真真正正地还给了学生；他们创造了真实、平等、充满快乐的理想的诗意的教学境界，让自己成了学生信赖的良师益友，也从骨子里真切体验了教育的快乐。　
    诚然如是。新课程既已要求我们树立全新的教育观、教师观、学生观、人才观，那么，为师者由课堂上的演员角色，退至为导演，成为学生学习的组织者、指导者、帮助者，确实是当务之急，绝不能再吃力不讨好地去做“越俎代庖”的蠢事了！自主学习能力是学生学习的核心能力，只有学会学习，才能使学生终生受益，才能实现终生的可持续发展，因为最终走向考场和人生的是学生，而非教师。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”一个真正的好教师，贵在“学生的思想火炬既已燃烧起来，就干脆让它燃烧吧”！既然如此，那么，就让我们做一个真正的“教师”吧！