综合题答题思维训练.doc

课案
类型综合题答题思路训练
对象
高三123班
课时
1
提供
南宁十中 杨元生
教学目标
建立非框架性综合题答题逻辑思维以及答题方向与结构的养成
学生现状分析

世界地理后和中国地理复习中的阶段，在若干次周考和月考中暴露出某类型综合题答题得分率不高，学生思维混乱，答题盲目，随机性强，结构紊乱，得分点不完整，整体表现得无所适从。
教学策略选择与设计
采取合作探究的方式通过引导和思路建立过程分析，引导学生养成答题方向的迅速定位和确立架构，建立答题信心并完成基本要点的归纳和总结并完整表达。
教学过程
一 课题引入
以“古文明发源和孕育地的半干旱环境”成因一例为引导，分析思维过程，归纳和摘取因素。（教师引导为主）

总结：解释某自然地理现象或特征成因的关键在于
1“促成该现象的相关因素归纳”
2“根据材料取舍”

二 思路过程训练
1 以“某降水高值区成因分析”以及“某河段上下游两点水量变化分析”两题为例进行合作探究体验过程。
学生A,B
A 归纳促成现象相关因素归纳
B 根据材料取舍
完成答题模拟与思路建成体验。

三 完整解题体验

1 辽河流域东水西沙成因分析

2 墨西哥湾沿海运河开凿工程量小原因分析

备用或作业题

3 分析某岛屿适宜泥炭形成冷湿条件分析

4 海河流域修建水库和入海河道自然原因分析
课堂小结或延伸
口语化归纳和总结答题思维规则：寻找促成因素，因材取舍

教学反思：在课堂中进行思路体验的过程中，表现出学生不理解学法意图直接做题的情况，另外，因为需要在一节课中完全体验和展示并最后形成答题思维比较成熟的框架和运用方法技巧等，所以在讲解题目的答案和细节上，没有能兼顾专业性表达的训练。