给学生留有自主探索学习的空间.doc

给学生留有自主探索学习的空间颍上县江口镇汤圩小学：任颍内容摘要：数学课程标准提倡改进学生的数学学习方式。学生的数学学习应该是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。关键词：培养自主、学生、探索学习、空间数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力。探索可以说是知识创新的先导。因此，在数学教学中应给学生自主探索的时间与空间。数学课程标准提倡改进学生的数学学习方式。学生的数学学习应该是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以，作为教学活动的组织者、引导者、合作者教师，应该改变传统的教学思想和教学模式，创设自主探索的机会，还给学生自主探索的时间和空间，让学生能够真正去探索、去创新。一、学生在问题情境中探索、创新、自己发现学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，从某种意义上来说也是发现和再创造的过程。但探索和创新活动无疑需要问题的参与。疑是思之始，学之端，由于探索总是与问题连接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。因此，教师要有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生在问题的引导下主动探究、获取知识、增长能力，这是培养创造性思维的有效途经。二、创设情境，培养自主探索能力。学生的思维总是由问题开始的。在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“疑”是创新思维的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑问”，才能激发学生自主探索的激情。在探究性学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这就要求教师要及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和更多的想象空间留给学生，让学生自己去发现，去解决，从而更为积极主动地探索。动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中，要能够引导学生动手操作，独立思考，发表自己的想法，培养学生自主探索的能力。三、留给学生自主探索的时间和空间。数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，我们应当采取适当的方式，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如，可以采取“摆一摆”，“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、去探索。不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是蜻蜓点水，稍放即收，生怕学生思维跑题，怕浪费了时间，完成不了教学任务，往往是刚让学生自主探索，就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来，舍不得花时间孩子去自己探索。这样的教学还是停留在表面上的、形式上的自主探索，没有实现真正意义上的自主探索。所以我们要留给学生足够的时间，让学生真正去自主探索。四、让学生自己教家长老师在学生的心目中是伟大而神圣的。如果让学生自己当“小老师”教家长，他们会很感兴趣的。大家知道“学”与“教”相比，“教”比“学”更难，要教别人，自己必须概念清楚，吃透教材，还要根据自己的理解，把知识重新组合，用自己的语言讲出来，这比“学”的要求高多了，如果能经常教家长，不但促进学生的学习，还提高了学生的能力。到期末，可用学生自己的试卷考家长，家长在答卷时可以故意答错几个地方，学生批改时肯定很认真，拿不准的地方就翻书找答案，再拿不准就去问老师。学生在不知不觉中复习了一学期来的知识要点，并查漏补缺。在自主探索中，教师要关注学生的个体差异，保护学生的创造性。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的时间和空间，让学生在自主探索的过程中，迸发创新的火花。给学生留有自主探索学习的空间颍上县江口镇汤圩小学：任颍