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用数对确定位置
教学目标：
    1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
    2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
    3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：
一、创设情境，引发学习需要
1．出示教材例1的场景图。
谈话:这是一个班学生的座位图,从图中你能知道些什么?(横着数一共有5排,竖着数一共有6排或6组)
提问:你知道小军坐在哪里吗?(如果学生没有用“第几排第几个”的方法描述，应适当提示)
学生可能有不同的说法：小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图中找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点？（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦）
2.揭示课题
谈话：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，有时不够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们就继续来研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，学习用数对表示位置
1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
说明：实际上，在确定位置时，竖排（手指场景图中的竖排）叫做列，横排（手指场景图中的横排）叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
提问：（任意指场景图的某一竖排）这叫什么？（列）这是第几列？（任意指场景图的某一横排）这叫什么？（行）这是第几行？
铺垫：（指第1列第1行的学生）这个学生坐在第几列第几行？
     （指第3列第2行的学生）这个学生坐在第几列第几行？
（指第6列第5行的学生）这个学生坐在第几列第几行？
要求：同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行。然后交换角色再练一练。
2．学习用数对表示位置。
引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现表示座位的平面图）
第5行   ○   ○   ○   ○   ○   ○  
第4行   ○   ○   ○   ○   ○   ○  
第3行   ○   ○   ○   ○   ○   ○  
第2行   ○   ○   ○   ○   ○   ○  
第1行   ○   ○   ○   ○   ○   ○  
        第   第   第   第   第   第  
        1    2    3    4    5    6   
        列   列   列   列   列   列  
引导：图中的第1列在哪里？第1行呢？（教师在上图中标出“第1列”和“第1行”）谁能像这样接着标出其他的列和行？
提问：小军的位置在第几列第几行？（可用彩色笔给相关的圆圈涂上颜色）指一指，第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？（可以让学生上来指）
追问：规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置了吗？
揭示：小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4,3）。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？
明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
3.巩固练习，尝试用数对确定位置。
（1）做“练一练”的第1题。
（2）做“练一练”的第2题。
三、联系实际，加深对用数对表示位置方法的理解
1.做练习三的第1题。
（1）引导：从老师这里看我们教室的座位哪里是第1列，哪里是第1行？你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？
（2）要求：任意报出某个同学的名字，说说这个同学是在第几行第几列，并用数对表示。
2.做练习三的第2题。
（1）引导：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。（出示第2题图）你能用数对表示这四块装饰瓷砖的位置吗？
（2）提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？
3.做练习三的第3题。
（1）过渡：（出示第3题图）下面是某学校会议室的地面图，你能用数对表示每块花色地砖的位置吗？
（2）你发现花色地砖位置的规律了吗？先想一想，再交流。（引导学生说出：花色地砖都在奇数列；从整体上看，这些地砖排列成的图案是对称的，等等）
四、全课小结
    提问：今天我们学习了用什么方法确定位置？（在“确定位置”前板书：用数对）你有哪些收获？需要提醒同学们注意什么？还有什么问题吗？